教育國際化背景下高校雙語教學教材建設的淺析

周星

【摘要】雙語教學是當前教育國際化背景下各高職院校創新的教學模式，雙語教學水平的高低直接影響著高職院校的發展。而教材建設又是決定雙語教學質量的關鍵因素。本文分析了高職院校雙語教學教材使用現狀和雙語教材建設中存在的問題，并結合雙語教學的目的，提出了適用于高職院校雙語教學的教材特點的建議，即在雙語教材建設中，應強調理論與實踐相結合，確保教材語言的嚴謹性和科學性，突出教材內容的層次性，注重教材間的相輔相成，注重教材配套資料建設，從而編寫適合我國高校實際的雙語教材。

【關鍵詞】雙語教學 雙語教材建設 高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0014-02

隨著教育國際化的發展，各高職院校積極推進雙語教育，把雙語教學作為教育改革的關鍵。雙語教學質量的優劣將直接影響教育改革的成敗。而在影響雙語教學的眾多因素中，雙語教材的重要性不可忽視。因為在雙語教學中，教材是教學活動的基礎，學生主要從教材中汲取知識，而通過其他途徑補充獲取非母語的信息來源有限。因此，選擇合適的雙語教材至關重要。

一、雙語教材的發展現狀

目前，各高職院校使用的雙語教材可以分為三個類型。

第一，國外原版教材。原版教材為全英文撰寫，視角新穎，邏輯考究，貼近科技前沿，能夠引發學生的思考和創新，給學生更多的發展空間。

第二，單詞注釋型英文教材。單詞注釋型英文教材是指所有正文內容都來源于且全部包含了原版本內容，但是在教材中增加有對專業詞匯或難于理解的句子做了中文注釋的教材。這種教材能幫助學生較順利地進行閱讀。

第三，翻譯類英文教材。翻譯類教材是指在英文正文后有對全文的中文翻譯。

第四，自編教材。由出版社或高校組織國內外教師用中、英文或者純英文編寫教材， 這是目前比較有研究推廣價值的教材建設模式之一。

二、雙語教材建設中存在的問題

顧名思義，雙語教學是用兩種及兩種以上的語言進行教學。但雙語教學不是一門語言課，而是借助英語這個工具，提高學科的教學質量。因此，不能僅僅因為原版教材是全英文的就盲目選擇，還要考慮到本專業的培養目標、課程設置和教材難易程度及是否與本專業課程體系相匹配等因素。目前各高校使用的教材，在實際的教學中，主要存在三個問題。

1.原版教材內容篇幅長且難度大

國外原版教材，雖然保留了國外研究的精髓，但是由于高校引進的往往是最先進的教材，所以教材內容一般涵蓋大量的知識點，按照國內的課時設置，一般只能學習一本書的二分之一。而且，高職類的教材側重于專業技術的學習，理論性的講解內容邏輯性較強，而國外原版教材全部由英文撰寫，又加大了理解的難度。高職院校學生的英文水平較低，教材中生詞量過多會給學生造成閱讀障礙，使學生產生負面情緒，影響學習效果。而翻譯類教材雖然可以加快學生學習的進度，但容易使學生產生懶惰心理，在學習過程中只看中文翻譯，忽視對英語的掌握，這與雙語教育的初衷相悖。在這方面，單詞注釋性英文教材相對較好，它可以在一定程度上減輕學生的學習難度。

2.國內外教學大綱存在差異

國外原版教材的教學大綱國內教材存在差異。國內的課程設置嚴格遵循人才培養方案的要求，課程之間通常在知識結構上互補，內容上相輔相成，從而構成完整的課程體系，而從國外引進不同的教材，其內容往往不具備課程之間的銜接性和連貫性。

3.國內外對“教材”概念的理解不同

在國外的教學活動中，教師往往使用講義授課，即教師根據課程教學目標，結合學生水平等教學實際情況，從多本教材中選取適合本次課程的內容編寫教學講義。而教師會布置書單，選取相關的書目，讓學生課下深入學習。相反，我國高職院校的教學活動，大多是以一本教材為主。然而在國外的眾多教材中很難選擇一本與我國高校培養目標相一致的教材，同一門課程選擇幾本教材不符合我國的教學實際，會給學生帶來經濟和心理壓力。

三、對雙語教材建設的建議

針對雙語教材建設存在的問題，各高職院校都在不斷探索更適合自身的雙語教材。筆者認為，在教材建設方面，我們首先應明確中外教學理念存在差異性，然后秉承取長補短、優勢互補的理念，編寫符合我國高職院校教學實際的教材。在教材編寫過程中，應從以下幾個方面努力。

1.強調理論與實踐相結合。高職院校以培養應用型創新型人才為目標，對實際操作能力要求較高。因此在教材編寫中，不僅僅要詳細闡述專業技術理論知識，還要介紹相關的前沿的實驗原理、方法，深化學生的認知。在工科的實驗方面，可以引進國外電子教材里的相關視頻資料，使學生更直觀更形象地了解世界先進的技術，培養學生的創新意識和思考能力。

2.確保教材語言的嚴謹性、科學性。教材語言應以英語為主，漢語注釋為輔。編者要在編寫過程中參考大量優秀的外文原版教材，有目的地編寫，確保專業術語的準確性，并且對于生僻晦澀的專業術語要給出相應的漢語注釋，針對較難理解的知識點，可以在章節后給出相關的解釋，以便學生理解。此外，還要考慮到教材面向對象的英語水平。對于低年級的學生，中文注釋要相對多一些。“英中互相參考對照型教材”可以對英語水平相對較低的學生進行雙語教學。互參型教材可以采用每頁分欄或單雙頁對照的形式分別給出對同一知識點的英文和中文的不同表述，中文部分采用的是提綱式重點闡述，包含單詞注釋；而英文部分是包括專業知識細節的詳細闡述。

3.突出教材內容的層次性。在教材內容方面，要緊緊契合教學大綱的要求，講究邏輯性，突出重難點，每個章節要由點及面，構成完整的體系。在每章節末，設置適度的問題以供學生課下思考，問題要具有啟發性、創新性。此外，要考慮到課時的設置，內容不宜過多。

4.注重教材間的相輔相成。每個專業的課程設置都是相輔相成的，在教材的編寫過程中，要著眼于專業培養目標、專業知識體系的大框架，強調知識結構的系統性和課程間的有機聯系。不同課程之間教材上的有效銜接有助于學生對知識的綜合運用。

5.注重教材配套資料建設。國外的教材，一般會配有比較完整的輔助材料作為教輔資料來使用，這一點非常值得國內開發教材時借鑒。比如，一本教材同時配套有教師備課用書、習題與解答、課堂教學演示光盤、教學資源網站等。

四、結語

教材是知識的載體，是教師和學生溝通的橋梁。雙語教材建設的成效將直接影響雙語教學的成果。在教育國際化的大背景下，雙語教學如火如荼地開展，這一新型的教學模式對教材建設帶來了更高的挑戰。在雙語教材建設中，教育工作者既要吸收國外原版教材的先進理念、汲取國際學科發展的科技成果，又要兼顧國內教育體系、人才需求目標，考慮學生外語水平、學習習慣等因素，編寫最合適的雙語教材，把國外開放自主的學習方式展現給學生，促進學生學習方式的變革，推動教育國際化的發展。雙語教材建設是一個循序漸進的過程，不斷模仿和借鑒國外優秀教材精華之處，也不斷整合國內外優秀教學教材資源，自我升華。雙語教材建設，任重而道遠，仍然需要我們在教學實踐中不斷探索，不斷努力。

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