打造音樂課堂教學的“生物鏈”

郭麗寧

生物鏈，指的是由動物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的鏈條關系。音樂課堂，也存在類似的鏈條關系，如知識鏈、情緒鏈、師生的雙邊活動鏈等。如果音樂教師能夠處理好音樂課堂的這些鏈條關系，又何愁音樂課堂不出彩呢。

一、“知識鏈”：音樂課堂的主體

看事物要看到事物的本質，音樂課堂同樣如此。各知識點（一系列歌曲、樂曲）的羅列設置就像事物的現象擺放在教師面前，教師需要通過各知識點傳遞的信息，找到本節課的教學目標。而教學目標也就成了貫穿整節課的“一條線”，這就要求教師做好知識點的歸納與整合，緊緊圍繞教學目標把各個知識點串起來，使講授內容形成知識鏈條，做到步驟清晰、層次分明、環環相扣，避免知識點的零散羅列，避免走形式、玩花樣、知識脫節。

例如在講授“音樂與影視”時，課本上僅提供了幾首相關的影視音樂作品，通過對作品的分析，筆者意識到編者的目的是通過這些作品讓學生理解音樂與影視的關系。于是，筆者緊緊圍繞“音樂與影視的關系”這一主線展開教學：首先通過動畫片《貓和老鼠》有音樂和無音樂兩種形式的對比導入，使學生認識到音樂與影視的結合，可以使影視形象更突出，氣氛更熱烈；接著向學生簡要介紹電影的發展史，使學生了解到電影從無聲到有聲、從黑白到彩色的發展過程；然后選用課本中出現的三首音樂的選段——《辛德勒的名單》《冰山上的來客》《紅樓夢》，加以詮釋，使學生了解不同的音樂在影視中所起到的作用也不同。這樣設計，使音樂課堂環環相扣、步步為營，更具有流暢性，更大程度地集中了學生的注意力，使學生在欣賞音樂的同時，能夠更直觀地了解音樂在影視中所起的作用，從而更有利于學生音樂知識的建構。

二、“情緒鏈”：音樂課堂的靈魂

好的音樂課堂離不開對學生情緒的調控，而這需要教師恰如其分的設計和安排。教師要注重課堂教學的導入，以在一堂課起始時就引起學生的興趣。為此，教師要認真分析教學內容，找準“切入點”，運用最有利的方法，再輔以講課的藝術美感，引出本節課的教學內容。須知，教師重視并抓好課堂教學的導入環節，對促進教學效果、教學質量的提高意義重大。

例如在講授二胡曲《二泉映月》時，筆者一開始沒有播放這首樂曲，而是直接在黑板上書寫題目《二泉映月》。這時就聽到學生在下面唧唧喳喳的說話聲，于是筆者就直接讓幾位學生起來談談對樂曲的了解和認識。有的說：“是瞎子阿炳的曲子，應該是描寫二泉的美景吧。”有的說：“是描寫了二泉夜晚的景色。”隨著學生們的答案漸漸一致，筆者說：“同學們說得很好。二泉，在無錫惠山腳下，是一個風景優美的地方，據說阿炳在失明前常去那里歇憩。秀美的山水確實曾使阿炳流連忘返，然而當我們聽到這首動人的樂曲時，更多感受到的卻不僅僅是二泉的美麗景色，而是仿佛看到一位衣衫襤褸、雙目失明的窮藝人含著眼淚在傾吐著人生辛酸和控訴著世間不平。也就是這首樂曲，陪伴著瞎子阿炳走完了他整個的人生道路，被稱為阿炳的‘依心曲。下面我們一起欣賞阿炳的‘依心曲——《二泉映月》。”這樣，通過教師深情的描述，學生的注意力一下子全被吸引過來了。

三、“雙邊活動鏈”：音樂課堂的調味劑

確定準確、合理的音樂教學重難點，是確保音樂教學質量和效果的關鍵。而這就要求教師認真研究音樂新課程標準，深入鉆研音樂教材。

例如在講授《十面埋伏》時，雖然樂曲共有十三個樂段，但筆者重點講解了《列營》《埋伏》《雞鳴山小戰》《九里山大戰》四個樂段，讓學生了解古代戰爭的一些知識及琵琶在表現戰爭場面時所采取的一些獨特技法及表現方式。在講授《埋伏》這一樂段時，讓學生通過鋼琴展現的埋伏場景的音樂，感知在琴上運用低音區的沉悶及小二度音程模仿出的緊張和節奏快慢的變化，由此很容易地理解了《埋伏》這一場景中也是運用音區、音程的變化及節奏的不均勻等音樂要素來表現樂曲的，對難點的突破也就水到渠成了。

四、建議

1.方法追求“靈活點”

教學方法運用得如何，直接影響學生對知識的認知，從而影響教學質量。我國古代就提出“因材施教”觀點，所以在教學中，教師不僅要研究教材，還要研究學生、研究教法。

例如在講授“群眾歌曲與藝術歌曲”時，筆者先選用典型的群眾歌曲和藝術歌曲讓學生對比欣賞，這樣學生便很容易地歸納出群眾歌曲與藝術歌曲的不同特點，并能列舉出熟悉的群眾歌曲及藝術歌曲；然后采用“對應連線”的形式讓學生分辨哪些是群眾歌曲，哪些是藝術歌曲。這樣的教學，教師省時省力，學生對知識的理解也更透徹。

2.活動要有“華彩點”

上好一堂音樂課就像導演一出戲，每出戲都有戲曲的高潮或沖突，音樂課堂也是如此。那么，制造課堂的“華彩點”也就成了引起學生共鳴的切入點。

教師在選擇“華彩點”時要仔細斟酌，要尋找適當的時機。例如在講授“梨園百花”起始課時，筆者提前讓學生收集京劇臉譜，制作成臉譜道具，再讓學生戴上臉譜道具根據不同的角色進行表演。有的表演旦角，有的表演凈角，有的拿著書本朗讀詩文表演生角……引起同學的哄堂大笑。通過形象直觀的表演，學生對京劇中生、旦、凈、丑四個行當及其各自的表演特點便有了初步的認識和了解，并得到了直觀的藝術感受，增強了民族文化意識和民族自豪感，從而更加熱愛祖國的傳統文化和京劇藝術這一瑰寶。

需要注意的是，“華彩點”的出現不一定就是教學的重難點。例如在講授《十面埋伏》時，筆者將“華彩點”放在《九里山大戰》這一環節上，讓學生通過觀看《十面埋伏》最后這一戰爭場面，找出戰爭中的各種聲音，如戰馬奔騰聲、槍械碰擊聲、戰士呼喊聲，并對應音樂找出這些聲音。這一方式不僅鍛煉了學生的耳力、腦力，也為學生進一步理解樂曲奠定了基礎。但是這一環節的設計要適可而止，不要為制造興奮點而制造興奮點，要根據課堂的需要而進行。

以上是筆者對音樂課堂的一些認識和做法，以筆者的實踐經驗來看，能夠較好地保證音樂課堂的流暢性、生動性，讓學生在愉悅的氛圍中主動探究學習，掌握知識。希望在新課程標準的指引下，通過教師的研究與實踐，一定能夠打造出美好的音樂課堂。

（責任編輯 張慧籽）