促進青年教師專業(yè)成長的策略

高健華

教師發(fā)展是學校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，盡快構(gòu)建一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，對學校來說顯得尤為迫切。近幾年，隨著上海市青浦區(qū)徐涇小學迅速擴大規(guī)模，大量新教師不斷涌入，教師隊伍進一步呈現(xiàn)年輕化的趨勢。為此，學校制定了青年教師培養(yǎng)行動方案，針對35歲以下青年教師，采取多種策略，促使其迅速健康成長。

一、成長根基：搭臺鋪路支持，鍛煉提高師能

學校想方設(shè)法全力支持青年教師學習專業(yè)知識和技能，同時加強其專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度。

1.強學力：拓寬學習研修渠道

（1）權(quán)宜之舉：新師徒帶教。一對一拜師帶教是傳統(tǒng)的新教師成長模式。面對名優(yōu)教師無力應(yīng)對大量新教師的“帶教荒”問題，學校實行分層“帶教制”，即讓名優(yōu)教師帶3—5年的“熟手型”新教師，“熟手型”新教師帶新入職的教師。學校師訓(xùn)處、教導(dǎo)處隨時介入，以確保帶教質(zhì)量。事實證明，這樣的結(jié)對有利有弊，“利”在師傅也是新教師，所以不“權(quán)威”，使師徒平等的探討交流成為可能，教學相長氛圍更濃；“弊”在師傅是新教師，實踐經(jīng)驗還較欠缺。鑒于此，名優(yōu)教師帶教若干對師徒，有經(jīng)驗的教師組團式帶教青年教師，將成為解決這種新教師“大軍團”帶教的可行性措施。

（2）創(chuàng)新之舉：大小教研制。因?qū)W校規(guī)模過大，故實行“大教研”“小教研”相結(jié)合的校本研修方式。校級大教研組織的跨學科教學觀摩、教育教學報告講座，能拓寬視野，起到高位引領(lǐng)的作用；學科大教研活動開展的聽評課、主題研討和學科專題學習，能幫助新教師把握學科本質(zhì)與學科標準。教研組小教研組織的單元分析、備課、說課等，能使新教師積累解決教學問題的能力。可見，大教研能幫助青年教師把握方向，小教研能幫助青年教師提高教學技能。

（3）扶持之舉：成立學科研習小組。鑒于語文學科教師專業(yè)技能比較“薄弱”的情況，學校特聘請區(qū)特級教師李永元老師及其領(lǐng)銜的行思工作室成員到校進行浸潤式蹲點指導(dǎo)。學校遴選了自主發(fā)展意識較強、態(tài)度認真、教齡在2年以上、有一定潛質(zhì)的12位青年語文教師，分成2個研習小組，由行思工作室成員作為導(dǎo)師團分組集體帶教。學校確定了項目主抓人員，研習小組的成員也確定了個人突破點，制訂了個人發(fā)展計劃，定期開展研修活動；指導(dǎo)教師深入課堂，進行個別指導(dǎo)，組織小組交流研討。通過借外力、引內(nèi)力，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

2.練能力：創(chuàng)設(shè)鍛煉展示機會

（1）人人承擔公開教學。對青年教師而言，公開教學、打磨課堂是其成長的必經(jīng)之路。一方面，學校為青年教師創(chuàng)造更多的鍛煉機會，讓他們在一個學年內(nèi)至少有一次公開教學的機會；另一方面，積極爭取區(qū)級公開教學研討的機會，讓有一定潛質(zhì)的優(yōu)秀青年教師嶄露頭角。正是一次次的公開課，使青年教師實現(xiàn)了學以致用、同伴互助、團隊共進、實踐反思，有力地促進了青年教師的專業(yè)成長。

（2）多多參賽，任務(wù)驅(qū)動。競賽評比不僅是為了獎勵優(yōu)勝，也是為了促進發(fā)展。學校面向全體教師，組織開展各類教育教學評比活動，即主要以“教學節(jié)”為平臺，以任務(wù)為驅(qū)動，進行教學基本功大賽、教育個案評選等。同時，實行點面結(jié)合的方式，組織、推薦青年教師參與各級各類教育教學活動。針對區(qū)級學科課堂教學評比活動，學校先進行選拔擇優(yōu)，還聘請名師指導(dǎo)，一個教師參評，一群青年教師參與，把備課作為提高青年教師教研能力的學習過程。如“黃浦杯”征文、“新課堂實驗”征文等各類教育教學競賽活動，學校先在校級層面進行評選，明確要求青年教師參與，并開展有針對性的學習輔導(dǎo)。

（3）大膽使用，壓重擔子。學校要求青年教師既能上好課，又能當好班主任；既能教好基礎(chǔ)課程，又能上好拓展、研究課程；既能搞好教學，又能做好教科研工作。根據(jù)這一要求，學校給青年教師安排相應(yīng)的工作量，讓他們有足夠的機會和空間得到鍛煉。對于學校的要求與安排，青年教師積極響應(yīng)，且有不少人在教育教學、科研工作中有趕超老教師的勢頭，取得了較好的成績。

3.增魅力：開展人文素養(yǎng)培訓(xùn)

基于《小學教師專業(yè)標準》要求，學校組織開展了“1+1+1”（學科專長+基本技能+興趣特長）青年教師人文素養(yǎng)系列培訓(xùn)活動。

（1）豐富課程內(nèi)容，外聘專業(yè)指導(dǎo)教師。學校先后外聘了19位區(qū)內(nèi)外的專業(yè)指導(dǎo)教師，其中書法、國畫、管樂為定期指導(dǎo)科目，工藝為組合課程，一般承擔1～2次教學任務(wù)，包括超輕土彩泥、創(chuàng)意肌理畫等十幾個科目。外聘教師專業(yè)水平高，而且十分敬業(yè)，受到青年教師的歡迎。

（2）部門協(xié)同管理，加強過程積累。培訓(xùn)由黨支部牽頭教導(dǎo)處、德育綜合處和學校團支部聯(lián)合組織實施，在實施過程中，注重規(guī)范和過程管理。前期積極籌備，舉行開班儀式全面動員會，并做好過程性資源的積累。

（3）注重評價激勵，培訓(xùn)效果顯著。把培訓(xùn)和“十二五”校本師訓(xùn)相結(jié)合，與青年教師的教育教學工作推進相結(jié)合，舉行“三筆字”比賽、培訓(xùn)作品展，還利用校報《七彩校園》推介培訓(xùn)成果，評選表彰先進個人。通過培訓(xùn)，青年教師進一步樹立了終身學習的理念，鍛煉了誦讀、“三筆字”等基本功。由此，培訓(xùn)為學校的特色發(fā)展、拓展型課程開發(fā)等工作儲備了師資。

二、成長催化劑：實踐反思，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

反思對教師的專業(yè)成長具有重要作用。即便是優(yōu)秀教師對自己的教學能力與學生觀仍有反思的必要，青年教師更應(yīng)如此。

一是養(yǎng)成自我詰難的習慣。教師反思的起點是自我實踐中的“問題”，所以培養(yǎng)青年教師自我詰難的習慣很有必要。學校要求青年教師經(jīng)常圍繞教育教學目的、學生觀、師生觀等，對自我進行問題詰難：教育教學目標是否科學適切，是否能夠達成；課堂內(nèi)的事件處理得是否合理得當；在教學過程中是否表現(xiàn)了公正、豁達，等等，通過“詰難—解析—修正”的過程，摒棄不良行為習慣。

二是養(yǎng)成勤動筆的習慣。青年教師的本體性知識和條件性知識優(yōu)勢較大，但實踐性知識缺乏。反思的意義在于教師知識結(jié)構(gòu)中實踐性知識的獲得、擁有和改善，因此青年教師在聽報告、參加研修等活動時，應(yīng)養(yǎng)成快動筆、勤動筆，寫心得、寫課例的好習慣；對于日常班級管理和課堂教學中發(fā)生的現(xiàn)象、問題等，青年教師應(yīng)認真描述，并找原因、想對策、寫案例，進行自我解析和修正，以積累實踐性知識和教育智慧。

三、結(jié)束語

對于類似青浦區(qū)徐涇小學這樣一所快速成長的學校，沒有青年教師的成長，難有學校的后續(xù)發(fā)展。要讓每一位青年教師達到自身的發(fā)展需要和學校發(fā)展需要相融合，學校的可持續(xù)發(fā)展才能后勁無窮。

（責任編輯 張慧籽）