建構(gòu)主義視閾下的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑

姜雨婷

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。”而農(nóng)村學(xué)前教育受到重視與關(guān)注的同時(shí)，也面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)。目前，農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)條件薄弱，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展程度不高。在此以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，查找農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的原因，選擇并優(yōu)化發(fā)展途徑。

一、建構(gòu)主義視閾下

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

建構(gòu)主義視閾下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。

一是教師自主發(fā)展形成專業(yè)自我的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體通過對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，引發(fā)內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的過程。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，幼兒教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在主動(dòng)認(rèn)知的參與下，通過個(gè)體知識(shí)與社會(huì)文化的相互作用，不斷定位發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化發(fā)展策略、建構(gòu)個(gè)人專業(yè)知識(shí)，形成獨(dú)特的專業(yè)自我。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，幼兒教師的主動(dòng)參與是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件[1]。

二是教師間合作形成群體合力的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體基于一定的情境，就事物對(duì)象和思想觀念的意義與他人協(xié)商共享經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)的過程。幼兒教師通過與專業(yè)同伴組成學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用文字、語言、信息技術(shù)等表達(dá)符號(hào)，向他人傳達(dá)自己對(duì)問題的理解，共享同伴的經(jīng)驗(yàn)及成果，產(chǎn)生新知識(shí)，促進(jìn)共同價(jià)值觀及教育理念的形成。幼兒教師間平等、共享、開放的合作關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

三是教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不斷變化的真實(shí)的社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。那么，幼兒教師從事的教學(xué)活動(dòng)就是其專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。他們通過探究性實(shí)踐與反思來尋求問題的解決，通過關(guān)注自己與他人間的認(rèn)知沖突來檢驗(yàn)、修正、重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而獲得教學(xué)智慧。幼兒教師的日常實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉[2]。

二、建構(gòu)主義視閾下

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.教育理念相對(duì)落后。很多農(nóng)村幼兒教師對(duì)當(dāng)下的教育理念僅限于有所耳聞，并未深入領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)與要領(lǐng)，也沒有真正用其指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。究其原因，一方面是自身缺少對(duì)最新教育理念的需求，認(rèn)為做好日常工作最重要，缺少反思與總結(jié)，出現(xiàn)了理念與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面是受到客觀條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師缺乏參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，致使教師接觸新教育理念的機(jī)會(huì)較少。

2.專業(yè)知識(shí)欠缺。幼兒對(duì)新鮮事物充滿好奇心與求知欲，經(jīng)常向教師提出各種各樣的問題，需要幼兒教師不單對(duì)書本上的知識(shí)爛熟于心，還要有其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師僅在學(xué)歷上達(dá)到了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但用于日常教學(xué)的專業(yè)知識(shí)較欠缺。

3.專業(yè)技能較低。農(nóng)村幼兒教師在組織教學(xué)、反思教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)和教學(xué)研究等方面的能力較低。具體而言，不善于結(jié)合幼兒的個(gè)體差異、已有經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，只是簡單呈現(xiàn)課本知識(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧不到能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；大部分教師忙于不停地教授，缺少對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思、總結(jié)、提煉，不能做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；沒有充分利用幼兒形象思維的特點(diǎn)，不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件。

4.自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺少明確的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，也缺少競爭意識(shí)及創(chuàng)新精神。另外，由于參與專業(yè)提升與教研活動(dòng)往往需要教師投入大量的時(shí)間與精力，且在短期內(nèi)很難看到預(yù)期成效，所以他們自我發(fā)展的動(dòng)力不足。

三、建構(gòu)主義視閾下

促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。建構(gòu)主義視域下的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性是其專業(yè)發(fā)展的前提，因此要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，使其對(duì)幼兒教育保有長久的關(guān)注力和興奮點(diǎn)。要為幼兒教師提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，幫助他們制定個(gè)人成長計(jì)劃，使其有計(jì)劃、有步驟地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互作用中實(shí)現(xiàn)由生存型到發(fā)展型的突破。此外，教育主管部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教師提供適宜的指導(dǎo)，激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的熱情。

2.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師間的合作與交流。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)者在合作交流中共同進(jìn)步，因此構(gòu)建具有相似教育理念和價(jià)值準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要加強(qiáng)共同體內(nèi)的交流互動(dòng)，開展專題學(xué)習(xí)、集體備課、課例研討，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師及時(shí)總結(jié)、分享工作中的收獲與體會(huì)；充分發(fā)揮好專業(yè)水平較高教師的示范帶頭作用，通過觀摩教學(xué)、分享經(jīng)驗(yàn)等潛移默化地帶動(dòng)其他教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，在專人的組織下開展學(xué)習(xí)與研究，在合作中促進(jìn)相互間的成長；加強(qiáng)鄰近村鎮(zhèn)間幼兒園的交流與合作，通過參觀與觀摩的方式借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享與互補(bǔ)。運(yùn)用QQ群、微信群、微博等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具為廣大教師搭建交流平臺(tái)，使教師在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育理念的更新與價(jià)值準(zhǔn)則的優(yōu)化。

3.開展有利于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的社會(huì)情境中可以獲得更快的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注與研究，并在一定教育理念的指導(dǎo)下，反思、改進(jìn)、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程；應(yīng)根據(jù)地方特色以及教師們的實(shí)際需求，開發(fā)適合內(nèi)部教師的、具有可操作性的培訓(xùn)體系，并開展專題培訓(xùn)與研討。

《意見》指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多因素共同作用的結(jié)果，特別是農(nóng)村幼兒教師，需要我們在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)他們的主觀愿望，使他們在與他人的合作與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭東輝.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，26（6）：35-38.

[2] 李玉杰.建構(gòu)主義視閾下的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（4）：93-94.

（責(zé)任編輯 張慧籽）