幽默讓語文課堂更精彩

袁秋杰

著名教育家維提斯洛夫曾說過，教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。正是憑借幽默風趣的個人講授風格，劉心武侃“紅樓”，易中天品“三國”，于丹解《論語》，才為眾多觀眾所喜愛。其實，在課堂教學中若巧妙地運用幽默藝術，也能激活課堂，營造一個寬松、愉悅的氛圍，從而收到意想不到的教學效果。

一、巧用幽默，融洽關系

德國著名學者海因·雪曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受。”我們面臨的是成長中的孩子，課堂教學中難免會出現不和諧的插曲，有時這種現象還頗為嚴重。針對這種情況，教師若一味地用暴風驟雨聲色俱厲式的批評教育，則有可能激化矛盾，導致師生關系緊張；若改變策略，巧用和風細雨幽默式的溫和教育，則教育效果會更好，而師生關系也會更和諧。

有一次，前蘇聯生物學家格列瓦夫正饒有興趣地講課時，不料一個調皮的男生學起了雞叫。結果學生們一陣哄笑，并把目光齊刷刷地投向了格列瓦夫。令人意外的是，格列瓦夫并沒有發怒，而是鎮定自若地看了看自己的掛表，很溫和地說：“這只表誤事了，真沒想到現在已是凌晨，不過還請同學們相信，公雞報曉那是低等動物的本能。”這種張冠李戴式的幽默批評，保護了學生的自尊心，也就更易于被學生所接受。這樣教育目的達到了，課堂教學秩序也得到了保障，真可謂一舉兩得。

二、借用幽默，激發興趣

學校使用的教材里面有許多文質優美的文學作品，大都蘊含著豐富的情感因素，是教學幽默的“富礦”所在。這些教材中有辛酸麻辣的吳敬梓式幽默，也有鋒芒畢露的魯迅式幽默；有契訶夫、歐·亨利的西式幽默，也有“蒲柳人家”的中式幽默。教學中倘若深挖教材中這些幽默因素，必能激發學生的興趣，進而使其在笑聲中感受品味人物形象，深入理解文章內容。

如契訶夫小說《變色龍》中有多處對軍大衣的細節描寫，開頭便用軍大衣交代了主人公奧楚蔑洛夫的特定身份，圍繞著“狗的主人是誰”這個問題展開故事情節。在這短暫的時間內，主人公把軍大衣脫了又穿，感覺忽熱忽冷。此時，筆者裝作嚴肅地對學生們說：“大家發現了沒有，我感覺奧楚蔑洛夫感冒了。”學生們情不自禁地哈哈大笑，但早已心領神會。于是，紛紛舉手發言，指出主人公這里的“一熱一冷，一脫一穿”的丑惡嘴臉，把他那種溜須拍馬、欺弱畏強、狐假虎威、反復無常的本質揭露無遺。就這么一句幽默的笑話，卻讓學生學習興趣大增，在愉快的氣氛中，對小說的人物形象把握得更透徹，也更為深刻地理解了小說的主題內容。

三、妙用幽默，化難為易

山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮中心中學的學生全來自周圍偏僻的村莊，他們的學習基礎參差不齊，習慣養成也不好，學習中常會出錯，特別是錯字連篇。幫其改正時，常會聽到“寫習慣了，改不了”之類的搪塞話。對此，教師若動輒發怒或選擇視而不見，勢必會影響學生的學業進步及身心健康發展。相反，教師若帶著平和的心態，采用幽默的方式幫助其改正錯誤，往往能化難為易，而學生也更愿意“笑納”。

初接一屆新生，筆者發現不少學生的作文一個標點也沒有，不免驚訝。即使給這些學生多次講解，仍收效甚微。對此，在作文講評課上，筆者選出了很有代表性的一本，一口氣讀下去，把自己弄得聲音嘶啞、臉紅脖子粗。隨即又很滑稽地彎下腰，上氣不接下氣。學生們看得目瞪口呆，疑惑不解。許多女生此時異口同聲地說道：“老師，您歇一會兒再念吧！”于是，筆者緩緩地直起腰，面帶笑容地對大家說：“可是，文中竟一個標點也沒有呀！”作文不加標點的學生臉上不免略帶羞澀，也和其他學生一起發出了笑聲，并很快明白了筆者的用心良苦。這種幽默方式，使學生深刻地認識到了自己的錯誤，也樂于接受并改正，收到了教學的實效。

四、善用幽默，調節氣氛

課堂教學中，學生受自制力影響，對學習不可能始終保持亢奮的精神狀態，致使課堂出現沉悶、壓抑的氣氛。此時，教師應及時抓住時機，用幽默的方式感染學生，讓課堂爆發出笑聲，以激活課堂氣氛，使每一位學生都積極參與到教學創造的活動中來。這樣就會使課堂教學有聲有色，既輕松又有效。

某教師執教《故鄉》時，學生出現了短暫的倦怠狀態。面臨這種情況，教師面露笑容地說：“為了下一步的繼續學習，我先檢查一下大家對文章中的有些問題是不是理解了，同學們在回答時，盡量不要看課本。如果實在想不起，怎么辦呢？”有個學生小聲說：“偷偷看一下。”教師說：“偷看一下，說得好啊！偷看也是一種能力呀！快速地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要找的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養嗎？”停頓了一下，教師話鋒一轉：“不過，請注意，考試的時候，可不要培養這種能力啊！”話音一落，學生們哈哈大笑，倦怠一掃而光。在輕松活躍的氣氛中，師生完成了教與學。

五、活用幽默，啟迪心智

教師用幽默的口頭語言和肢體語言可以把復雜的教學內容具體化、形象化、簡單化，使學生對學習產生濃厚的興趣，引導學生思考和想象，啟迪學生的心智，拓寬學生的思路，促進學生對知識的感悟，從而水道渠成地加深學生對教材內容的理解。

文言文教學有時不免顯得枯燥無味，學生也不“感冒”。單調地讓學生識記基本詞義、把握思想內容、體會作者情感及寫作方法，就會使課堂失去生機，效率低下。鑒于此，教學文言文時，筆者采取了大家喜聞樂見的形式教學，激發學生的興趣，使學生加深了對所學知識的鞏固。如執教《五柳先生傳》時，筆者和學生一起穿越歷史時空：筆者扮演當代的記者，一位學生扮演五柳先生，進行面對面現場采訪。幽默的語言使教室里笑聲連連，在笑聲中學生對陶淵明的生平、愛好、性格和情操了如指掌，對文本的主旨內容也很快理解了，并深深地體會到了應該怎樣為人處世。這種新穎的教學形式，詼諧幽默的語言，使學生興趣倍增，受到深刻的啟迪，對文本的知識掌握較快，效果顯著。

幽默“成在舌耕，功在思考”，課堂教學幽默是教師整體素養的體現，是教師才學的外現和靈感的結晶。語文教師只有從教學內容、教學情境等方面適時、適度地運用恰當的幽默方式，融教育性與趣味性于一體，才能使語文課堂妙趣橫生、充滿吸引力，從而讓學生享受到語文旅途的美妙與快樂。

（責任編輯 張慧籽）