信息技術學科中任務驅動教學法的設計與實施

曾建益

摘要：在信息技術教學中，任務設計要有良好的開頭、明確的學習目標、可操作性和價值性，要能激發學生的學習興趣。任務實施要注意營造輕松、積極的學習氛圍，課堂管理要松弛有度，要處理好教師主導和學生主體的辯證關系，要善于有效使用賞識和表揚等手段，溫暖學生，激勵學生，激發學生參與學習的主動性、能動性，從而實現課堂教學的最優化。

關鍵詞：任務驅動；信息技術教學；小組；合作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）09-0106-02

筆者所在學校是一所高級中學，絕大多數學生來自農村，信息技術學科知識和信息素養都比較薄弱。現在雖然已進入高二會考復習階段，但理論知識不理解、上機操作一問三不知的學生仍然比較多。筆者根據學校的實際情況，安排高二學生連續兩周上機復習，主要用任務驅動教學法，理論指導實踐，實踐反思理論，教學效果不錯。筆者結合這兩節課的教學設計和效果，以及近三年來實踐的體驗，談談信息技術學科任務驅動教學法的任務設計與實施。

任務驅動教學法

任務驅動教學法最根本的特點是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的學習模式。筆者所在學校高一、高二年級各班都有學習小組，這為教師教學，特別是實施信息技術學科的任務驅動教學法提供了教學前提。

任務設計的四個原則

1.良好的開始是成功的一半

對一節40分鐘的課堂教學而言，簡短而有效的課堂導入，是課堂成功的開始。例如，在復習基本軟件的操作實踐時，在上課之前，筆者用電子課室的屏幕廣播了自己的一些PS作品：最近筆者在國外旅游的照片（筆者沒去過），湖南衛視快樂家族、楊冪等影視明星來學校參觀的一組照片（他們沒來過）和校園宣傳欄，這些照片迅速吸引了學生的注意力，引導他們進入學習狀態。

2.任務能激發學生的學習興趣

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出，“中小學信息技術課程的主要任務是，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響”。興趣是最好的老師，是學習最大的動力。如果教師設計的任務不能激發學生的學習興趣，就不能調動學生的學習積極性，達不到學生主動參與學習的效果，教學目標就難以順利完成。學生的興趣往往源于生活，如何用信息技術解決學生生活中遇到的問題，用信息技術詮釋學生在生活中看到的現象，這是他們最感興趣的內容。

例如，在復習基本軟件（Word、Excel、PowerPoint、Photoshop）的操作實踐課中，由于學生在高一就對這4款軟件有了初步的認識，為了復習基本操作并加深理解，筆者為學生提前準備了4個操作文件：心理健康教育.doc、餐館收入和高二月考成績.xls、校園安全教育.ppt和PS合成作品.psd，要求各學習小組依次打開這4個文件，結合上機任務要求（已提前一天發給學生），先進行小組合作學習，完成相關操作，并記錄哪些操作互相學習能完成，哪些操作暫時不能完成，需要教師指點才能完成的。由于這4個操作文件的內容與學生的年齡心理特征和生活認知范圍密切相關，各班學生都能保持較高的學習興趣，體會到探究學習的成就感，學習效率很高。

3.任務有明確的學習目標

常言道，“百聞不如一見”，在信息技術課堂中則可謂“百看不如一練”，學生親自動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。因此，教師在進行任務設計時，一定要有明確的學習目標，任務要與知識點密切相聯。

4.任務設計要有可操作性和價值性

任務的可操作性和價值性一定要符合學生特點，教師只有設計出通過上機操作才能完成的任務，學生才會利用所學知識完成操作任務。

筆者所在學校每學期兩期的文學期刊《春田》是用Word排版的，其中圖文并茂的排版效果給學生留下了較好的印象。筆者提供給學生的操作文件“心理健康教育.doc”，就是要求學生根據已有的純文字內容和圖片文件，排版成圖文并茂的文章。與心理健康有關的文字和圖片，也在無形中滲透著積極的心理暗示，傳遞正能量。

“餐館收入和高二月考成績.xls”文件是由兩個表單組成的，第一個表單是讓學生復習高一必修第四章的習題，第二個表單是對信息加工的學以致用，學生通過使用Excel中的自動求和、排序、求平均值、篩選等操作，了解自己的考試成績和排名情況，同時理解信息技術對日常生活的影響。

“校園安全教育.ppt”文件是結合學校近段時間正在開展的安全主題教育活動而設計，學生通過PowerPoint的排版、播放、設置動畫效果和重新排序等操作，既接受了安全教育，又提高了信息素養。

學生通過對“PS合成作品.psd”文件的操作，對Photoshop有了進一步的了解。

任務實施的四點注意事項

1.營造輕松、積極的學習氛圍

快樂的情緒是可以傳染的，教師通過營造輕松、積極的學習氛圍，讓學生在快樂的學習中，與小組成員共同合作完成各項學習任務。

2.課堂管理松弛有度

松弛有度的課堂管理，可以給予學生更多的自由和時間，讓他們在小組合作的氛圍中完成一個個學習任務，掌握知識、技能和方法。當然，這需要教師有較強的課堂組織教學能力和較強的人格魅力。

3.教師是主導，學生是主體

任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師只是學生學習的輔導者和引導者。

4.適時賞識學生，激勵學生

“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師要經常用適當的“良言”溫暖學生。行為科學證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%至30%；如果受到充分的激勵，其能力就有可能發揮80%至90%，甚至更多。