基于中小學教師專業成長的聽評課追蹤模式構建探討

周福乾

皮亞杰的“構建論”范式提出，教師要實現職業成長，需要在職業發展全過程對自己的知識體系進行可持續性建構。美國當代教育家舍恩等人的“反思論”范式強調樹立反思意識在教師專業發展中的重要作用，提倡以反思自身教育教學理念與行為，進行及時的改進、同化與建構，獲得專業發展。聽評課正是一種可以伴隨教師整個職業生涯，通過構建、反思促進教師專業知識不斷完善、優化，以及專業精神不斷更新、增強的有效途徑之一。然而，當下的聽評課模式還存在一些問題，從某種程度上說，不利于教師的專業成長，也不太適應新課程改革的要求。因此，建立一種全新的聽評課追蹤模式，不斷促進教師的專業成長，成為當前必須思考和解決的一個問題。

一、聽評課的現狀

聽評課作為學校教研活動的常見形式和課堂教學研究的重要方式之一，其目的是通過聽評課活動的有效開展，借助教師們的集體智慧，改進課堂教學實踐，提高教學質量，促進教師專業成長，進而提升教師的教學品質，促進學生發展。教育行政部門明確規定：各學校要“認真落實校級領導帶頭兼課、上課、聽課制度，校長聽課每學期不少于10節，副校長聽課每學期不少于20節，學校中層以上干部深入課堂聽課每學期不少于20節，學科教師互相聽課每學期不少于20節；認真開展教科研工作，每期開展示范課說課、評課、集體備課、教學研討等教研活動8次以上”。但實際上有些學校聽評課教研活動僅僅只有數量化的體現，而沒有高質量的體現，更談不上運用聽評課來有效提高教學質量、促進教師專業成長的目的。究其原因，主要存在著“聽評課重數量、重完成，輕實效；聽評作而不合，各自為陣”兩大問題。因此，當前的中小學教師聽評課專業化程度還處在任務型、散打型階段。

二、基于教師專業成長的

聽評課追蹤模式構建分析

1.聽評課追蹤模式分析

從教師個體來看，自覺行為是其專業學習的保障，而其專業學習又是自身專業身份建構的過程。教師只有成為具有反思意識和能力的“自覺主體”，才能在教育實踐中不斷發現在教學、育人、服務中的問題和意義，從而不斷創生新教育思想理念和教育實踐方式，享受教育工作的過程，感受教師職業的內在尊嚴和喜悅，獲得教師專業身份，實現自我價值。

從教師專業學習來看，其專業學習是在原有經驗的基礎上，通過教學反思與觀察到抽象概念化，再到主動實驗，然后回到新的具體經驗情境中，從而不斷促進自己專業能力的提升。

從教師合作來看，合作學習文化氛圍是教師專業學習的“陽光雨露”。教師的專業學習是通過個體與所處環境互動的方式來實現的，所處時代和學校情景影響著互動的方式和內容。合作與競爭是兩種不同的學習氛圍，在一所提倡合作的學校中，教師之間必是互相觀課、議課，教研互動，促進學生全面發展。合作的學校文化氛圍可以促進教師間、師生間、教師與管理者間的有效互動，為教師的專業學習提供必要的保障。

從構建學習共同體來看，異質專業學習共同體是教師專業學習的“土壤”。教師的專業學習是理論與實踐的雙向、互動和共生。教師的專業學習和合作，使教育理論工作者和實踐工作者在堅持各自獨立性的基礎上相互合作，使理論在教育教學實踐的沃土中獲得養料，使教育實踐在教育理論的指導下突破原有的困境。卡岑巴赫（Katzenbach）和史密斯（Smith）認為，團隊是由互補的技能掌握者組成，他們為達到共同的目的和組織績效目標，使用相同的方法并且共同承擔責任，這樣的組織團隊效率更高、績效更好。

2.聽評課追蹤模式的構建

基于教師專業成長的聽評課追蹤模式應該是一項以課堂教學為中心，以教師成長為重點，以學生成長為落腳點的完整、持續、系統的專業性活動。該模式主要分為課前會話、課中診斷、課后協商、課后改進、課堂追蹤五個環節。

（1）課前會話。課前會話主要是基于平等、尊重，由1名骨干教師與3—4名非骨干教師共同擬定、明確教師成長的總體目標和階段性目標，組成引領者與被引領者“微團隊”，構建教師專業成長學習共同體，持續不斷地促進教師專業成長。先讓被引領者把自己的優點和急需解決的問題反饋在教學中，再讓引領者根據被引領者的優點和問題選定觀察的主題，明確各自的觀察點，設計或者選用相應的觀察工具。

（2）課中診斷。課中診斷主要是根據觀察主題，依托觀察工具，收集課堂教學資料。本環節中，在引領者的帶領下，聽課“微團隊”按照課前分工，自行選擇觀察診斷的最佳位置，按照教學時間順序，依托觀察工具，如實記錄課堂中的各種現象，保證信息實事求是、全面、完整，為課后協商提供有力依據。

（3）課后協商。課后協商的主要目的是反思、分享、協商、達成共識，明確急需改進的問題。本環節中，首先由授課人自我反思本節課中最值得肯定的地方、最急需改進的地方；其次由聽課人分別提出、分享自己最欣賞的地方、最急需改進的地方；再次，大家按照“急需改進、改進時間短、又容易改進”的原則共同商討、確定下一次需要追蹤改進的問題，并征得授課人的認同；最后，大家分別提出改進建議或意見。

（4）課后改進。課后改進是指授課人根據改進追蹤的問題，結合自己和聽課人的改進建議或意見，有目的、有計劃、有針對性地進行再反思、再優化、再實踐、再改進這么一個不斷持續的過程。本環節中，授課人需按照“4問3想教師自我成長模式”（4問即問目標、問重難點、問教學流程、問板書設計；3想即我最欣賞的第一個地方，我最欣賞的第二個地方，我最需要改進或加強的一個地方）來實現自我監控和管理。

（5）課堂追蹤。課堂追蹤是引領者先帶領聽課“微團隊”追蹤診斷、了解改進情況，再根據改進情況進行反饋、支持，不斷優化課堂教學，持續促進教師的專業成長。

三、結束語

總體而言，中小學骨干教師引領成長聽評課追蹤模式是由省市級骨干教師作為引領者、年輕非骨干教師作為被引領者而形成的一種互助、共贏的成長方式。經實踐驗證，該模式能夠有效促進教師教學改進目標具體化、教學反思精準化，從而不斷改善、優化課堂教學效果，不斷提高教師的教學技能，促進教師的專業成長。

（責任編輯 張慧籽）