科學生活化·生活科學化

許小菊

【內容摘要】科學與生活密不可分，科學源于、隱于生活，而又可用于生活。生活世界既是科學研究的主要對象，又是科學實踐的重要場所。科學生活化，即指科學教學中有效地利用生活中的事物與現象來學習科學，這是科學學習的有效途徑；生活科學化，即指社會生活中緊密聯系科學中的知識與觀念指導生活與社會實踐，這也正是科學學習的主要目的。文章闡述了如何有效實施生活化科學教育的有關問題。

【關鍵詞】科學教學 生活化 途徑策略

科學教育的終極目標是提高學生的科學素養，即感知、體驗、探索和認識其知識和規律，理解其本質和精神。科學知識廣泛存在于自然世界中，伴隨著社會的進步和發展，科學技術已滲入人們生活的各領域。現實生活中包含諸多的科學知識，這正是有待開發的課程資源。因此，科學教學應該緊密結合學生的現實生活世界，使他們在科學學習中深切感受科學源于生活的道理，讓科學學習成為學生觸摸世界、認識世界、體驗生活、適應社會的有效途徑。同時，也要讓學生從生活中找尋科學，會用科學方法去處理生活中的信息，用科學知識去解釋生活現象，用科學的觀念與思想去解決生活中的實際問題，從而實現更有效地學習、更科學地生活。

一、聯系生活，發現科學

一直來，科學教學中依然存在“從課本中來，到課本中去”或“從課本到試題”的現象，這種“純文本的對話”使得科學教學缺少自然世界的活力與生機，“處處有科學”、“科學就在身邊”也僅僅停留在“文本的表達”上。卻時常忽略生活中的疑問恰恰是科學學習的動力之源。教師若能在教學中及時發現并合理地將需要解決的問題融入科學學習的活動中，用學生熟知的現象引出問題，能激發學生探索科學的興趣和動機。同時使科學課堂真正走進生活世界，讓學生體驗科學學習的價值，從而學習有用的科學。如用生活中的一些困惑來引導學生學習“物態變化”：①冰、雪、霧、露是怎樣形成的？②將水燒開或從冰箱里拿出冰凍物品時，為什么都會有“白氣”？③有些天自來水管壁會“出汗”，冬天從室外移到室內的眼鏡則會蒙上白霧，為什么？生活中不乏有趣的問題，舞臺上的煙霧、蠟燭的火焰甚至筆芯上的小孔都可以激起學生的學習興趣，并在探索中逐步轉化而得到強化。即使是“物理變化和化學變化”這樣老套的知識也可以用日常學習英語中的例子加以類比說明：物理變化：Good → good → good → good，化學變化：Good → go do → O dog → O god，簡潔明了地把物理、化學變化的特征區分開來。

文本表達往往過于抽象，圖片表達雖然比較直觀但也不夠豐富形象，只有生活中的事例才是豐滿的。“身體的防衛”就是學習傳染病的流行與防治知識，生活中事例特別多，很多教師或許以為越是最新、越突出的事件越能引起學生的注意，更能說明問題，常以當前的H7N9、諾如病毒等事例來設置問題。試想，哪位學生真正經歷過這些事？未曾經歷的事件如何引起學生的重視和關注呢？如何深刻體會當中的感受呢？筆者以為，不如以生活中較為常見的流行感冒、紅眼病說起比較妥當，這是每一個學生或是親身經歷或是親眼所見的事實，對此才更有發言權。而社會和媒體高度關注的熱點問題則應該作為學習知識之后，讓學生從一個社會人的視角去看待這一事件，用科學的知識去分析、去預防、去宣傳，讓學生真正成為科學知識傳播的使者。

二、實踐生活，探索科學

科學知識的學習是以感性認識為基礎的建構過程，在這一過程中，學生是憑已有的認識來完成對世界的感知和領會的，并在探索活動中對自己的認知結構進行豐富和重構。密切聯系學生日常中的事或物進行科學學習，選取恰當的生活情境，提供熟悉的研究對象，能有效激活學生已有的認知結構，更有利于他們進一步加深理解知識，從而為課堂增添生機與活力。例如在上《壓強》時，可以讓學生去感受：人坐沙發比坐硬的課桌凳舒服，原因是沙發比硬凳軟嗎？坐一樣硬的窄板凳比寬板凳感覺難受，為什么？這些都是最常見不過的現象了。再如，讓學生準備熟悉的蔬菜、水果、還有鮮花，然后要求他們對這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子等進行觀察與比較，在此基礎上進行分類，在的觀察與比較中學會分類與辨別，在自主研究、合作探究的過程中完成對“單子葉和雙子葉植物”知識的建構。又如，學習“液體壓強”時，則可以在塑料飲料瓶壁上扎三個小孔，然后注滿水觀察射出水柱的射程。簡單的生活器材，熟悉的生活氣息，帶給學生的卻是“科學即生活”的深切體驗。再如，“慣性”知識的學習則可以用水杯小車模擬“運水車”的啟動與制動、用水杯和雞蛋演示“雞蛋跳水”，熟悉的實驗材料、簡約的實驗裝置，熟悉但又不乏新鮮，簡約而不簡單。學生因好奇而關注，因意外而興奮，這既強化了學習動機，又拉近了科學與生活的距離，還可以為家庭實驗的開展提供了更強的操作性，為科學學習開辟了更廣闊的實踐基地。

科學研究的重要目的之一就是解釋自然現象。用身邊的自然存在中總結科學規律，用科學規律去解釋更多的自然存在，這正是科學發展的自然邏輯，也應該是科學學習的合理途徑。“杠桿平衡條件”的學習可以由“黑心桿秤黑在哪里”打開思路，然后演示“黑心稱砣與公平稱砣的較量”圖片引發思考，由此研究桿秤中存在的科學原理——杠桿平衡的條件及其應用，最后以“自制桿秤的設計方案”結課，作業為“桿秤制作”。把杠桿原理融入桿秤的認識、研究與制作中，從學生的生活經驗出發，把教科書內容與他們熟悉的生活場景緊密結合在一起，尋找科學知識與實際生活的銜接點來創設教學情境，引導學生從現實生活中發現科學問題，領會和感受科學知識的現實性，從而有效激求知欲，調動積極性，并形成技能、發展思維。

三、認識生活，完善科學

建構主義理論把“通過學生自己的經驗主動建構”看成是教學的“靈魂”，這說明了已有的生活經驗是他們構建知識結構的有力基底。因此，教師應將問題巧妙地設計到生活情境中，在生活經驗與教學情境的相互作用中得到啟發。在學習知識之前，學生或多或少有了一些經驗性知識，也就是說生活概念或前概念。若前概念與科學概念的含義較接近則有利科學概念的掌握；而當這兩種概念有偏離時，則極有可能會誤導學生而形成錯誤的概念。

學習“大氣壓”之前，學生一般認為吸飲料靠的是“吸力”，即使學習之后也很難理解大氣壓的作用。為此，教學中可以織組“吸可樂”比賽（如圖）制造認知沖突，學生在意外、搞笑之余陷入了深思，對已有觀點產生懷疑，才能在不斷的假設求證中與前概念作斗爭，尋找到更合理的解釋，重新建構知識。同理，“光的折射”的學習中，讓學生嘗試“漁民叉魚”使學生認識到僅憑經驗或直覺形成的觀念是不可靠的，于是將光學知識融入到日常生活中來，把他們引進到一個漁民叉魚的生活情境中去，引起學生熟悉而新奇的認知沖突，能快速地集中注意力，為學習“光的折射”創設了一個極好的認知起點，為更有效地建構知識奠定了基礎。

四、回歸生活，體驗科學

科學源于生活，藏于現實，并且也該用于生活，科學學習過程理應是幫學生將現實問題轉變為科學問題的過程。科學教科書中融入了諸多初中生為之感興趣的生活內容，旨在讓學生有更多的機會回歸生活、親近自然。所以，科學教學應體現“大生活”的理念，結合學生已有的知識和生活經驗探索科學教學生活化的道路。同時，還要讓科學教學回歸生活，使學生深切體驗身邊的“大科學”，用所學知識去理解、解釋或解決生活中的實際問題，進一步親近科學，發展科學的應用與探究的意識與能力，充分認識科學既源于生活又是解決生活問題的基本工具——實用性和探究性的綜合體。學習“摩擦力”之后，可以讓學生針對“自行車中的摩擦”作出解釋，通過討論與交流對“自行車上哪些結構和方法通過什么方法增大或減少摩擦”達成共識。學生活躍的思維受益于生活經驗對新知識建構的巨大幫助。

學習“磁極相互作用”后，可讓學生設計并嘗試磁懸浮列車的模擬實驗，既能認識到磁懸浮列車的工作原理，又能體驗磁場的巨大威力。家庭實驗的開發和實踐可以讓學生將所學知識應用于生活情境中，既能在實踐中鞏固知識，又能認識科學實驗的平易近人，還可能有新的發現。勁酒瓶、生活小用品的外包裝盒、輸液管、雞蛋殼、紙杯等廢棄物品以及生活中的物品，這些自然的存在既可以是實驗對象，也可以是實驗材料，還可以是實驗的裝置或研究的模型，如用勁酒瓶做微小形變實驗；利用輸液管做植物蒸騰作用實驗；用安瓿瓶代替小試管做H2還原CuO實驗，不但現象明顯，而且快速。利用好身邊的事物既簡單又直觀，且有利于培養動手能力、發展實驗技能、培養標新立異意識。

當前，環境污染問題普遍存在甚至觸目驚心，課堂上倘若輕描淡寫，學生對環境問題不可能有深刻的認識，甚至還以為是司空見慣的常態。為此，在學習“空氣污染與保護”、“水的利用和保護”前后，應該組織學生走訪環保部門、政府和當地群眾，考察排污企業和污水處理站、垃圾發電廠，實地測定水質、空氣污染物等，從這些活動中了解污染現狀和保護措施，從已學的知識出發提出更多的建議與對策。

五、關注生活，運用科學

科學是發展的，時代特征鮮明，科學課程要反映當代的科學成果和思想。所以，科學教學中要帶進最新的科學成果和思想，從而使學生充分認識科學 ——不但要了解知識，而且還要了解科學爭論中的科學發展的全過程。

2006年8月國際天文學聯合會將冥王星排除太陽系大行星之外，從而結束了“九大行星”70多年的歷史。事實上，冥王星自被發現起就備受爭議，隨著一顆比冥王星質量更大、離太陽更遠的天體的發現，國際天文學聯合會大會通過了行星的新定義，冥王星則因其軌道同海王星軌道交迭而與新定義不相符。引入行星新定義，不僅全面認識太陽系八大行星的共同特征，而且還能深刻體會到科學是不斷發展的本質，從而反思人對客觀事物、生活世界乃至自身的認識也是不斷發展的。

科學領域中跟人的思維相關的思想觀念、精神態度就是科學思想，如科學態度、科學價值觀、可持續發展觀等。生活中諸如減少污染、節約資源和能源的觀念雖然也是老生常談的，但是只有讓學生回到生活中，通過測算和分析了解生活中的事實和現狀，才能深刻體會如“節約用水”的一般觀念。因此，可以讓學生參與豐富的實踐活動了解水資源危機、水污染危害、農田灌溉方式及先進灌溉技術、污水處理方法等，在調查與實踐中認識浪費行為，探究節水方法、提出節水見解。

只有充滿生活氣息的科學課堂才能使學生產生積極愉悅的情感，領會科學的實用價值。結合學生的已有經驗，尋找科學知識的生活原形，創設富含生活情趣的活動，從身邊事物中去學習并理解科學，在現實問題與科學問題間建立起溝通的思維橋梁，體驗科學的生活原型及生活的科學。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江臺州市路橋第四中學）