充實語文課堂，體驗快樂學習

王紅光

摘要：語文教學應關注學生全面發展和可持續發展，引導學生自主合作探究，鍛煉學生自學能力，形成對語文學習的自我感悟和語感的培養。從如何培養學生自主學習能力出發，以體驗學習、快樂學習為主軸，以形成學生新的語文學習觀念，培養學生良好的語文素養。

關鍵詞：語文 快樂學習 自主學習能力

一、養成自學習慣，在預習中體驗快樂

學生學習有一個自我體味的過程。這個過程也決定學生對所學內容的理解與掌握。因此，對于所學內容的預習，就顯得很重要。教師要及時引領學生，爭取讓其在預習中體味、欣賞，有一個清晰的學習思維和過程，享受學習的快樂。這就要求教師針對不同的課文、不同的學生，安排不同的自學指導方式。比如，在學習魯迅的《孔乙已》過程中，我先讓學生找到關于作者人生經歷的有關材料，感悟作者當時的塑造此類人物的目的，深切體會作者對此類人物命運的悲與恨。學生通過自主學習，能夠理解作者所處的時代背景，以及作者內心所發出喚醒時代的良苦用心。從而在課堂上能夠積極發言，心中有感情，課堂上就有大量的話要說，就會有很深的學習體會。其參與意識與合作意識得到最大程度的釋放。

二、強化朗讀，在誦讀中感悟快樂

朗讀是入情的最好方式。作品抑揚頓挫的節奏，作者喜怒哀樂的感情，可以通過朗讀清楚地顯現，學生可借以加深體會，增進理解。記得以前到山東泰安參加全省中學語文“以學為主”教學研討會。在聽課過程中，濟寧師專附中的朱則光老師，主講的《我用殘損的手掌》一課深深感染了我。那堂課一開始，朱則光老師激情滿懷地背誦了課文，充分激發了學生的學習熱情，整堂課活力四射。后來，在教授本文時，我也嘗試教師配樂背誦，收到很好的效果。在這節課的設計中，我準備了學生“默讀、自由讀、選擇讀、齊讀、品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊聲朗讀最后一節結束課堂教學，給學生一個完整的體味過程。在誦讀過程中，學生體會到愛國詩人對自己祖國深沉的熱愛，那種發自內心的愛與恨，憐與悲，愁苦與希望，把學生的情緒帶動到了頂點。朗讀成為發現、感動的方法，朗讀成為承載感情的載體，朗讀成為師生共同交流的平臺。

三、組織對話，在討論中生成快樂

上一堂講讀課，教師應該在提出問題、學生思考的基礎上，采取多種方式引導學生參加討論。通過討論活動，不僅鍛煉學生的思考能力，而且也鍛煉口語表達能力。實際上，學生在討論活動中受到的訓練，遠遠比單純講授或機械訓練有意義得多。2009年3月，在東營區名師賽課中，我主講了《送東陽馬生序》一課，這一課本身是一篇古文，課堂上我把大量的時間交給學生，組織學習進行討論自主研討學習，學生能夠理解作者求書的不易、求師的不易、求學路途的艱辛和生活的艱苦。在討論過程中，有的學生就提出了質疑：當時的條件那么艱苦，那么作者為什么還能夠做到不放棄學業呢？這一個學生深挖教材的典型，學習能夠找出這個問題，說明對于文章進行了深入的探討。學生積極動腦思考，在課堂教學中生成高質量的教學對話，就會從中體會到學習的快樂。

四、自主探究，在研討中構建快樂

學生只要全身心地投入到課堂學習中，他們自然會有自己獨到的心得和思考，從而有可能提出一些與教師、教材不一樣的見解。這是學生從“要我學”向“我要學”的重要轉軌。在這個時候，教師要給予學生寬松的表達、交流的環境，給學生提問、創新的機會，給他們關愛和鼓舞。比如，上校公開課《湖心亭看雪》時，就有一位學生提問：“作者張岱為什么會在雪后獨自到湖心亭？這個問題是涉及到寫作背景的一個重要問題，如果對于作者的成長經歷不了解，是不會有深入的研究的。于是，我從寫作背景引入，學生進行文本探究，我都讓他們發言，一步一步引導到作者是為了排解淡淡哀愁，排解故國之思。而且從文本中的具體句子得到了印證，一堂課沒有花教師多少功夫，學生的學習反而津津有味。

五、引入競爭，在競賽中分享快樂

中學生都有較強的自尊心、好勝心，開展課堂小競賽，在課堂內引入競爭機制，學生會積極思考、踴躍發言，這樣，他們平時必然會要求自己博聞強識、勤于思考，以使自己在課堂上不比別人遜色。這種以課內促課外的課堂形式很有效，也很受學生歡迎。在學習《蒲柳人家》時，對于何滿子的爺爺“何大學問”，同學們都有很深的印象。我因勢利導，及時組織學生在課堂上寫出自己家中印象較深的人與事，分小組展開競爭。并且說明寫得好的優先推薦發表。同學們都積極動筆，寫得很投入，其中張艷飛同學寫的《傾斜的傘·濃濃的情》表達了對父親的敬重與愛意，發表在學校的《晨曦》校刊上，得到師生的一致好評，這種教學方式也起到了很好的效果。

總之，語文學習要培養學生學習興趣，探索培養學生自主學習的教學方式，形成學生自主探究能力，提高學生的語文學習積極性，形成學生良好的語文素養。

參考文獻：

[1]魯迅全集（第一卷）.

[2]戴望舒詩全編.浙江文藝出版社，1989.

[3]契訶夫小說選.人民文學出版社，1992.