語文教學中創新思維培養的重要性

溫月德

內容摘要：語文教學活動中蘊含著無窮的創造因素，因此在語文教學中教師要充分利用這些創造因素培養學生的創造性思維能力。

關鍵詞：語文教學 創新思維 創新能力

思維定勢是指在解決問題的過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，我們首先應提倡讓學生用不同的思路和方法去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。這種靈活性怎么培養？下面我們看個教學案例：

某教師在教古詩《賦得古原草送別》的最后一句：“春風吹又生”時，他在黑板上畫出了小草剛發芽的樣子。一位小學生提出意見，認為老師沒有畫出“春風”，老師請同學們一起來思考：如何畫出春風？那位小學生自己上臺把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學生打破了一般人認為繪畫要畫事物本身的思維定勢，通過改變小草的形狀，從側面畫出了“春風”。這個簡單的教學案例這就是創造性思維開出的花朵，美麗、動人。我們在日常教學中要注意引導學生打破思維定勢，從多種角度去思考問題，學生才能活躍思維，學得靈活。

教學過程中求異思維的培養也是非常重要的。求異，即堅持答案結論的多維性。學科教學中，尋求“標準答案”、“正確結果”似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學活動，完全是對學生創造性思維的扼殺。培養學生求異思維，可以激發學生的創造力，讓學生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨立見解，不人云亦云。

教學中，逆向思考依舊不能忽視。逆向思考即拋開總是所提供的條件和習慣的思路導向，進行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時，這種逆推的方法往往會收到異乎尋常的效果。在語文教學中，可從課文結尾處往前逆推對學生進行思維訓練，設計板書時理出貫穿課文的因果鏈條，讓學生明白逆推過程。如《看月食》一課，教學月亮復圓的一部分，就可以讓學生自學，借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推。《驚弓之鳥》一課要求學生復述課文，可讓學生變序復述，逆向前推，在逆向復述中訓練學生思維的獨創性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。而在教學中對學生進行評價時不要爭于進行評價，而是讓它處于一種自然發展狀態，這對于促進學生創新能力的發展是至關重要的，會使新的想法等緊接著出現，原來的想法本身等也會變得更加深入，對所學知識的掌握也會更加完整。在教學中，教師不要輕易對學生所回答的問題或提出的建議做出否定的評價，更不要輕率給予批評，要允許學生有思考時間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。

思維的新穎、獨特不是單靠異想天開所能得到的，應該是深刻地認識客觀事物的發展規律，實事求是地解決問題的結果。規律反映的是事物的普遍性，每個事物反映規律的具體方式又各有自己的特殊性，新穎、獨特性正是按照事物的發展規律、根據它的具體條件實事求是地解決問題的結果。沒有實事求是的思想作風，就不可能有新穎性和獨特性，也就不可能有創新。因此，要想孕育學生的聚合思維，就要讓學生拓寬知識面，認識客觀事物，深入理解所學知識，理解事物的本質屬性。在語文教學中，可以讓學生利用課外參考書，收集好的詞、句、段，開展語文課外活動，上網查詢資料等多種方法拓寬知識面，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習中不斷深化理解知識，把自己的知識系統加工、完善、縱向加深。這樣，學生才能通過對已有信息分析比較，從多種答案中找出一個最佳答案，作出最佳選擇。如果學生自己的已有信息都不夠，分析、比較、選擇就無從談起了，更無法著手培養學生的聚合思維。

例如《五彩池》一課，可放手讓學生自學，想象五彩池還有什么顏色和什么形狀。學生們紛紛發揮想象力，說出了各種顏色和形狀。這樣創新教育就算成功了，可以停止了嗎？不，筆者認為，這個環節還可能進行下去——接著，讓學生在句子的開頭或結尾加上一句：“五彩池多么神奇呀！”或“五彩池真是神奇無比！”使句子變成“總——分”或“分——總”結構。這樣，讓學生在發散思維以后，又歸結到“神奇”這個課文的中心詞上來，在鼓勵學生發散思維之后，又引導學生聚合思維，并在訓練口語表達能力的同時，深入理解了課文。教師在教學中，要注意鼓勵學生放手學習后，引導學生回歸課文中心，做到發散思維與聚合思維的統一，才能使學生更深刻地理解事物的本質。我們要鼓勵學生在分析比較中增強探索性的思考力。比較分析是一切理解和思維的基礎，也是學生認識事物的基本方法。通過對事物內部本質屬性的比較，思維在各事物多角度的本質上游弋，就能增強識別能力，達到“從這一點想開去”，從而產生思維的悟性或靈感。在教學過程中，時時注意運用比較分析法，經過長期訓練，就能形成學生思維的廣泛聯系、多方比較、深入探索的良好習慣和能力，特別是通過質疑后進一步比較，發揮學生的創新精神，引導學生邁向創造性思維的境地。

馬卡連科曾深有體會地告訴我們，在教育工作中，我們有權力拒絕創造嗎？不能夠，我們絕對不能拒絕教育工作中的創造性。在語文教學中，教師要創設思維空間，發展學生的發散思維；要把握事物本質，發展學生聚合思維；要引導學生突破權威的束縛，發展學生的批判思維。這樣，學生才能真正發展自身的創新思維，成為具有創新能力的人。

（作者單位：甘肅臨潭縣冶力關鎮洪家莊小學）