激發(fā)學生寫作潛能的策略探析

【摘要】：寫作在學生語文學習生涯中占據(jù)著重要位置，它對培養(yǎng)學生表達能力、思維能力等方面起著至關(guān)重要的作用。因此，作文教學中如何激發(fā)學生的寫作潛能成為了教師們始終關(guān)注問題。在日常教育教學中，筆者經(jīng)過多年觀察、記錄、實踐和研究，認為可以從以下三個方面嘗試：一是激發(fā)學生寫作興趣，二是引導學生開闊眼界，三是適宜訓練寫作技法。

【關(guān)鍵詞】：作文教學;寫作興趣;生活積累;寫作技法

在日常語文教學中一提起寫作文，許多學生的反應往往是垂頭喪氣，缺乏信心。而我們老師往往會陷入一個誤區(qū)，那就是拼盡全力對學生進行理論指導，恨不得將畢生所掌握的寫作技能全部教給學生。然而往往事倍功半，學生對寫作越來越?jīng)]有興趣，老師漸失信心。其實在寫作教學過程中，我們老師往往會犯錯誤，只生硬地交給學生寫作技能，而忽略了學生本身，忽略了學生的感受、體驗，長此以往，學生的寫作潛能就會逐漸被抹殺掉。為此，作文教學要想方設法激發(fā)學生的寫作潛能，讓學生不再害怕寫作，愛上寫作。

一、激發(fā)學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，老師要“放下身段”，學會走近學生、觀察學生、了解學生、研究學生，準確把握學生的心理特征，了解學生的心理世界，感受學生心中所想，與學生成為“朋友”。只有充分地了解學生，走近學生的世界，更好地去想學生所想，思學生所思，才能通過各種途徑，以適宜學生的方式去激發(fā)學生的寫作興趣，消除他們對習作的排斥心理，讓學生愛上寫作，將寫作當作一種享受。

如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？首先最重要的一點就是要讓學生獲得寫作的快樂，收獲成功的喜悅。讓學生“怕”寫作的一個原因，在于每次分數(shù)只有一點點，不管如何盡力去寫，分數(shù)始終“不盡人意”，如此惡心循環(huán)，就會讓學生在寫作中失去興趣。要改變這種情況，教師要把握的最重要的一條就是要讓學生體驗成功的喜悅，收獲成功的快樂，營造積極的寫作氣氛。作為教師的我們，要適宜地根據(jù)學生具體寫作情況，給予適當?shù)墓膭詈唾潛P。在我的教學經(jīng)驗中，使學生獲得成功的體驗，非常重要的一點就是進行適宜的評價。尊重學生個體差異，根據(jù)學生具體寫作情況，在修改學生作文過程中，按照不同的要求進行重點批改。如有的學生在選材上不錯，就以選材為側(cè)重點;有的學生在立意上不錯，就以立意為側(cè)重點;有的學生在語言運用上不錯，就以語言為側(cè)重點，只要在達標的其中之列，其它方面可暫時不作過多要求。在激勵性語言的運用上也非常重要，如“你很善于觀察生活，能夠敏銳低捕捉到一個個有意義的瞬間”，“你的文章語言優(yōu)美，情感真摯細膩，具有個人風格”，“本文構(gòu)思巧妙，運用對比手法，深化了主題”等等，讓學生在評價中去感受到自己寫作中的擅長之處，那么學生就會獲得成功感，慢慢地就會喜歡上寫作了。

二、引導學生開闊眼界

古語有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有水長流，就需要用涓涓不斷的源頭，要有清水，就必須要有活水。作為教師的我們，要善于引導學生學會觀察，學會積累，開闊眼界。

“藝術(shù)來源于生活卻又高于生活。”有的學生因為學習生活環(huán)境、教育背景等因素，生活積累不夠，同時由于學習生活占據(jù)了他們大多數(shù)時間，導致他們生活范圍有限。然而，積累豐富的生活素材，擁有開拓的視野，對于孩子們來說顯得有些“奢侈”。所以，作為老師的我們，要鼓勵孩子學會關(guān)注生活、觀察生活，善于從生活中去發(fā)現(xiàn)、去思考，鼓勵孩子們學會記錄每天發(fā)生的有趣的事情。其次，就是鼓勵孩子多看書，增加閱歷，多看生活類、自然類、社會類等積極健康的報刊雜志書籍，并學會以記筆記的方式將難忘的、喜歡的部分摘錄下來，進行反復閱讀，以供寫作借鑒。最后，鼓勵學生學會調(diào)節(jié)時間，積極投身到美好的生活之中去，讓他們傾聽大自然的聲音，感受大自然的美好;走進高樓林立的城市，關(guān)注生活關(guān)注社會;到翠綠色田野中去勞作，感受勞動的艱辛;放開腳步遠足旅行，游覽名勝古跡，領(lǐng)略祖國的壯麗山河，感受璀璨的文明。通過這些方法，讓學生積累豐富的生活素材，開拓視野，那么在寫作中，學生在寫作選材上也會顯得“游刃有余”，而不至于“巧婦難為無米之炊”。

三、適宜訓練寫作技法

對學生運用適宜的培養(yǎng)模式，將有利于激發(fā)學生的寫作潛能。在課堂教學中，老師要運用適宜的教學方法對學生進行寫作指導，讓學生在寫作過程中把握好表達方式、寫作技巧。如在課堂教學中，當老師教學生寫人物動作時，老師應該積極創(chuàng)設生動的情境，讓學生身臨其境般去體驗。可以開展教師讀，學生進行表演的方式讓學生親自去體驗整個動作過程，與此同時再進行學生讀，老師表演的方式，讓學生能夠仔細觀察教師的肢體動作，以助于學生描寫的生動貼切。當學生在學生在課堂上找到寫作突破口，枯竭的思維被打開，學生的寫作潛能得到了極大地開發(fā)。當學生的寫作潛能被開啟之后，寫作思維就被打開了，那么寫作文這個困擾學生的難題也就游刃而解了。因此寫作技巧的合理傳授，直接影響著學生寫作潛能開啟與否，語文老師要主動改變過去純理論的寫作技巧指導模式，善于運用情景式等課堂指導，讓學生更好地把握寫作技法。