淺談聽、評、議是課堂教學督導中的重要環節

葉慧婷

摘 要 課堂的聽、評、議是高校教學質量監控與保障體系中的重要組成內容。本文從分析當前高校課程評價中存在的問題出發，就課堂督導教學中聽、評、議等環節進行了闡述。

關鍵詞 聽、評、議 教學督導 重要環節

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教學督導有許多方式方法，課堂教學督導是最直接最切合實際的教學督導方式，它有利于青年教師講課水平的提升，有利于規范教學資料，有利于尋求不同課型的教學方法，有利于教育教學質量的不斷提高。

1課堂教學規律

日常課堂教學規律是：

帶有督導的課堂教學規律是：

從教學規律上看，教學過程并沒有改變，只是多了分支，這個分支實質是針對教師的教學而言，對學生的學習狀況及班級其它管理只是起輔助效果，但不同層次的教師而言作用就大不相同了，對于青年教師，它就像“催化劑”，對于學科帶頭的教師，它就像“提取液”，對于有懈怠的教師，它就像“創口貼”，對于不斷進取的教師，它就像“營養粉”。

2課堂教學督導“聽、評、議”

課堂教學督導，它包括聽、評、議三個重要環節，聽是基礎，評是聽的繼續，議是聽的擴展，評與議都是帶有針對性的，且與聽不是一一對應的，也就是說不是聽一次課就評、議一次，而是有針對的對象進行的。

“聽”，指針對教學計劃中的某一堂課所進行的聽課，這是課堂教學督導中首要的基礎的環節，也是核心環節，是“督”的過程，它是與教學中許多因素相關的綜合督導的過程，是其它環節的重要依據，之所以提到許多因素，是因為它來自于不同方面的、不同領域的、具有不同特點的對象，如課程的類型，學生的層次，授課的地點，學科的性質等等，因此，在聽課中，教師教學考核內容是多方面的，除授課教師的教學準備之外，學生的班型、層次、學習狀態要對上課產生影響，課程的課型、授課地點也對上課產生影響，還有來自外界的緊急情況的發生，因此，聽課環節中除聽授課教師的講解的好與壞之外，對于各種情況的處理也是聽課的一部分。

聽課環節主要有：

（1）教師的教學準備。

（2）授課的教學環節。

（3）教學中的手段與方法運用。

（4）教學中的重點與難點講解。

（5）其它（各種情況的處理）。

“評”，指聽課后針對教學過程中存在的問題及現象進行評課，這是課堂教學督導中交流環節，是“導”的過程，它是帶有針對性的，是“聽”環節的延續，對于不同層次的教師來說，評課的意義是不同的，區別有時是相當大的，有的評課準確上講是溝通交流，有的評課是蜻蜓點水，更多的評課是指導。評課的重點是青年教師。

評課環節主要分以下幾個方面：

（1）常規教學資料的規范。

（2）常規教學中的環節要求。

（3）教學手段與方法的合理運用。

（4）課堂組織與管理。

“議”，指與相關人員商議課堂教學督導中暴露出的相關的不良現象及存在的問題，嚴重的情況需要向相關主管反饋信息，是“督”的過程，是“聽”環節的擴展，對于制度與資料的管理方面是完善環節的依據，課堂教學督導中發現的方方面面的問題，通過議課找出問題根源，對癥下藥地解決發現的問題，并給相關部門完善制度或教學資料提供依據。

議課環節同評課環節一樣是帶有針對性的，對于教學資料管理，起補充或完善作用，對師資隊伍培訓起促進作用，對教學日常管理，起監督保障作用，課堂教學督導在整個教學督導中有著舉足輕重的作用，因此，重視聽、評、議這些重要環節的落實，是課堂教學督導的關鍵所在。

總之，通過我院教學與質量監督處多年的課堂教學督導的“聽、評、議”環節的嘗試，使得我院教學過程形成一個閉環，對老師教學過程的不斷調整與完善，起到較好的作用，收到較好的效果。