慕課理念下的高職教育教學問題

摘 要：進入21世紀以來，中國高職教育教學模式歷經巨大變化，出現了一大批嶄新的教學模式，其中以慕課（MOOC）取得的成績最引人注目。慕課理念為中國的高職院校教學模式改革吹進了一股新風，引起了高職教育教學中各個環節的變化。以慕課理念的影響為背景，文章主要分析了高職教育教學中存在的問題，并提出了一些改革思路。

關鍵詞：慕課理念；高職教育教學模式；改革；思路

一、前言

MOOC是大規模網絡開放課程的英文全拼寫的首字母簡稱，它是網絡與信息技術相結合的產物。慕課打破了時空的限制，呈現出開放的、匯集海量的各類優秀師資資源的網上資料庫。更為重要的是，慕課變革了我國原有的高職教育教學模式，在人才培養、教學評估、教程研發、教學模式等教學的各個環節都引起了巨大變化。

二、慕課理念下，高職教育教學中存在的問題

有人說，高職教育很快將面臨“慕課為王”的時代。這種說法也許并不過分，但是需要經歷時間的檢驗。慕課理念在引入的過程中，不可避免地會與傳統課堂教學模式發生激烈的碰撞，出現一些亟待解決的問題。

（1）沖擊教學對象的問題。信息化、網絡化的發展成就了慕課的輝煌，使慕課對教學對象產生了強烈的吸引力。但是，它也強烈地沖擊了教學對象。慕課使高校教師的地位邊緣化，因而使高校教師產生巨大的心理壓力。慕課是以網絡學習、自主學習為主要形式的，這必然會降低授課教師在課堂上的地位。學生與教師之間的溝通交流可能更多的是通過網絡、電子郵件和視頻等工具來實現的，教師走上講臺的機會被大大地剝奪了。

（2）組織與設計教學內容的問題。慕課與精品課程、視頻公開課、教學資料庫、微課、微課堂之間有著千絲萬縷的聯系，因此，存在如何定位慕課的問題。精品課程有沒有可能采用慕課形式？慕課是不是視頻公開課升級而來的？作為一種在線自主學習方式，慕課給予學習者以極大的自主權。慕課可以在線呈現原來課堂教學的全部環節，比如教學、互動、討論和點評等。微課著重于對“點”的教學，比如技能點和知識點，呈現出一種碎片化、單元化的特點。慕課具有課程的完整性、 體系性和自我學習性，因此，教師需要從慕課的角度重新設計原有的教學內容。

（3）教學質量的問題。在學校教育中，教學質量取決于教師、學生和教學方式三個方面。高職院校的學生素質有高有低，學科背景和個人經歷有極大的差異性，這就給那些以慕課為主要學習方式的學生們帶來了嚴峻的挑戰。自主學習要求學習者有嚴格的自律性，而來源不同的生源必然使慕課難以保障課程教學的整體質量，個體之間在學習效果上必然存在巨大差異。高職院校的教師也必須調整自身的教學方式，以適應慕課的課程特點。

（4）對教學過程進行考核評價問題。傳統的考核評價有一整套科學合理的成熟做法，比如，針對學生的考核，可以采用開卷或者閉卷考試、論文答辯、課后作業的考核評價方式。針對授課教師的考核，則有同行聽課、督導聽課、學生測評和講課比賽等方式。但是，由于慕課具有開放性和自主性的特點，舞弊頂替的情況難以避免，如果安裝視頻進行監控，又與慕課的原意南轅北轍。較好的解決辦法可能是避免一味排斥高職教育中使用的傳統教學方式，應使兩者互為補充、取長補短。

三、結語

慕課的課程開發周期非常漫長，一般開發一門課程需要耗費6個月以上的時間，而且開發費用和運行費用昂貴。此外，高職院校師生對慕課也有一個探索、適應和提高的過程。在此背景之下，高職院校的慕課建設不宜一味地鋪攤子、上項目，更不能盲目跟風，造成浪費。可行的辦法是，根據本校的特點，做好規劃，探索提高，循序漸進。在慕課理念下，高職教育的教學模式必然會發生巨大的變化。慕課的開放式、自主式的學習特點，既是對高職院校人才培養方式的考驗，又是提升教學質量的契機。高職院校應當做好頂層設計，循序漸進，逐步摸索出一條符合高職院校特色的教學模式改革之路。

參考文獻：

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