批改網在大學英語寫作教學中的應用研究

摘 要：批改網（全稱“句酷批改網”）是英語作文自動在線批改評閱系統。在教學實踐中，將句酷批改網與傳統課堂教學相結合，作為非英語專業學生英語寫作教學的新模式，并對之進行實證研究，具有現實意義。

關鍵詞：句酷批改網； 英語寫作表現； 英語寫作動機

一、大學英語寫作教學現狀

1.傳統的英語寫作教學

傳統的英語寫作教學實踐主要是基于過程寫作法和結果教學法而進行的，教師是課堂的中心，學生是被動的接受者。在班級人數較多的情況下，學生參與度低，課堂氛圍不太活潑，教學效果并不理想。

2.計算機網絡輔助英語寫作教學

句酷批改網是基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務，其目的是“減輕教師的批改工作量，幫助教師更加直觀、有效地了解學生的英文寫作水平，進而幫助教師做出更精準更客觀的判斷和點評”。目前全國有一千多所高校在使用句酷批改網。

二、研究設計

1. 研究目的

本研究旨在發現批改網對非英語專業學生英語寫作表現和動機的影響，從而為提高學生的英文寫作能力和自主學習能力提供參考。

2.研究對象

筆者挑選自己任教的四個班，將其分為兩組作為研究對象。

3.研究方法和工具

定量研究和定性研究相結合是本研究采用的方法。研究工具主要為SPSS。

4.研究步驟

第一步：前測數據整理。實驗教學開始之前，筆者分別取兩組學生第一學期期末試卷中的寫作成績作為前測數據，滿分為15分。

第二步：學生注冊并完成寫作任務。

第三步：教學實驗。筆者開展一個學期的教學實踐。對照組采用傳統方法教學。實驗組采用“傳統+句酷批改網”的教學模式。

第四步：問卷和訪談。主要問題有：①你是否喜歡使用批改網？②批改網對你有幫助嗎，為什么？③你認為批改網評閱與教師人工批閱的紙質作文有哪些優缺點？ ④你覺得批改網有哪些方面需要改進？

第五步：后測數據整理。后測成績來源于實驗教學一個學期之后的期末考試試卷中的寫作部分。滿分為15分。

第六步：前測和后測統計分析。將實驗前和試驗后的成績通過使用SPSS軟件進行對比分析。

三 、研究數據分析和討論

1.寫作前測成績分析

從表1中我們可以看出，實驗組前測平均分為9.79分，對照組前測平均分為9.74分。在表2中， F=0.097，Sig=0.757，說明兩個樣本的方差相等，需要用t= 0.260， P=0.795來解釋檢驗結果。檢驗結果顯示，在0.05顯著性水平，兩組的前測成績不存在顯著性差異。

2.寫作后測成績分析

表3和表4是兩組學生的后測成績分析結果。在表4中，根據F=0.318，Sig=0.576，可以說明兩個樣本的方差相等，需要用t=7.995， P=0.000解釋后測結果。結果表明，在0.05顯著性水平，兩組之間存在顯著性差異，即實驗組學生的寫作成績明顯高于對照組學生的寫作成績。

3.訪談和問卷結果分析

對問卷結果進行分析，88.73%的學生表示很喜歡句酷批改網，并且認為句酷批改網在寫作動機和寫作表現方面對他們有很大的幫助。在接受訪談的學生中，86.67%的學生表示句酷批改網對自己提高寫作主動性和改善寫作表現有幫助。

經過對調查問卷和訪談結果進行分析可知，句酷批改網具有以下優點：①作文評閱及時，能夠做到即交即改即反饋，這是教師人工評閱無法做到的。②批改網能夠根據數據庫信息，逐句逐段自動識別單詞拼寫、詞語搭配、簡單語法等常見錯誤并給出修改意見。 ③幫助學生及時復習和學習相關語言知識。句酷批改網在給出分數、指出簡單錯誤的同時，還提供相關詞匯和語法知識的拓展。④練習機會更多。師生交流更頻，更通暢。教師可以隨時隨地瀏覽學生作文并做人工評閱和修改；學生則可以通過教師的“我的網站”，瀏覽和學習教師上傳的各種資料、各種要求及教學相關資料等，這種互動方式可極大地提高學生學習的主動性。

在回收的142份有效問卷中，有140份問卷認為，在使用句酷批改網時，不能完全脫離教師的寫作指導，占總數的98.59%。這說明句酷批改網只能作為輔助的教學工具，要想提高教學質量，還必須與教師的指導相結合。

總而言之，批改網在寫作中具有輔助作用，可激發學生的寫作熱情，為學生提供更多更方便的練習模式；能夠幫助學生提高語言水平和寫作能力。當然，我們也不能盲目、機械地接受批改網所提供的一切點評，更不能完全脫離教師和課堂。要做到課堂學習與課外自主學習有機結合，讓句酷批改網更好地為大學英語寫作教與學服務。

參考文獻：

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