初中物理杠桿教學之我見

熊彪

摘 要：杠桿是九年級物理第十三章力和機械中的第四節內容，杠桿是最重要的一種簡單機械，在我們的日常生活中，杠桿隨處可見，讓學生明白杠桿的一些最簡單的基本概念以及杠桿的基本知識。通過物理杠桿課的學習，要讓大家知道杠桿的概念，杠桿的平衡條件，以及科學探究杠桿平衡實驗的基本方法。因此，物理杠桿課就是要讓學生知道并掌握兩個方面內容：一是認識杠桿，二是實驗探究杠桿的平衡條件。

關鍵詞：初中物理；杠桿；教學

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的理念，因此我們在組織學生學習這一節新課時，一定是通過我們身邊的實實在在的生活工具，如勞動工具鋤頭、撬棍、釣魚竿、扳手、火鉗等這些工具，直觀地認識什么是杠桿，以及通過對身邊工具的演示，讓學生理解杠桿的五個要素到底是什么以及通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。

在過程與方法的這一環節，作為教師要放手讓學生自己去探究，自己去經歷探究杠桿的平衡過程，將平時看似抽象的東西通過示意圖簡單地體現出來，同時讓學生在實驗中觀察，在實驗中分析，同時也在實驗中學會總結，通過自己的實際動手獲得數據，對實驗獲得的數據進行歸納分析，培養學生的初步歸納和解決問題的能力，常言道，學物理不如做物理，所以應該把培養學生的動手操作能力作為一項技能來抓。

教育是培養人的情感、智慧，以及培養出來的人應具有什么樣的價值觀，以及社會觀，這都是我們教育工作者在平時的教學工作中要思考的問題。因此，在教學過程中引導學生注意觀察，留心身邊的杠桿，讓學生知道物理來源于生活，生活同時也應用到了物理。真正地讓學生做到學以致用，不再僅僅是為了讀書而讀書，對培養學生的情感、態度與價值觀的取向起到引領和示范

作用。

在教學過程中，作為教師應強調本節課的重難點，讓學生抓重點、抓關鍵，不能眉毛胡子一把抓。同時也要強調讓學生明白這節課的主要內容，讓學生明白杠桿力臂的概念及其作法。

結合本教材的特點，本節課的教學采用實驗分析法、實例分析法，力求體現課堂教學的互動性。利用多媒體直觀展示，使學生在愉悅的環境中獲得知識，在探究的過程中學習。其實，在我們的生活中涉及的簡單機械數不勝數，每天我們吃飯用的筷子，我們騎的自行車，剪刀等日常生活工具，電工用的起子等等，同學們沒有從物理的角度去學習、去認識，生活中大多都是為用而用，沒有去動腦筋想它的工作原理，也沒有把它的形狀結構進行抽象理

解，因此，在教學過程中，如何把學生從對這些物體的感性認識上升到理性認識，就涉及一個教學技巧的問題。如支點動力、動力臂、阻力、阻力臂。要理解這幾個要素，我個人認為最好是聯系教具，聯系生活中那些實實在在的物體，最好是能讓學生一看就懂，一學就會，做到事半功倍的效果。

動力、阻力都是杠桿受到的力，學生往往把杠桿施于別的物體的力作為動力或阻力。學生在數學課中也學過點到線的距離，但遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。對上述學生易犯的錯誤，需要在后續的練習中多次強調和糾正，才能解決。

教學流程圖：課題引入—圖片展示認識杠桿—杠桿五要素—杠桿示意圖（注意力臂畫法）—實驗探究杠桿平衡條件—歸納結論—鞏固練習—布置作業。

為此，在本節的教學中，按以下過程先導入新課，分兩步進行，一觀看動畫和以古希臘學者阿基米德的豪言：“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”你知道這句話中的道理嗎？（引入）

那么什么是杠桿呢？進入新課就可以展示自己準備好的羊角錘，一根棍模擬撬動粉筆盒，直接引出杠桿的定義，再給學生演示這個實驗時，一定要引導學生認真觀察，手中的粉筆相當于一根硬棒，當我們用力讓這粉筆撬動粉筆盒時，一定要讓學生回答是哪個力充當動力，那個力充當阻力，讓大家在演示中明白動力以及阻力的概念。把復雜的知識簡單化，把物理知識通過做來體現，這樣總比我們僅憑一支粉筆，一張嘴講解好得多。然后把長棍撬動粉筆盒的情境抽象成圖形，逐漸引出杠桿的五要素。

在研究杠桿的平衡條件實驗時，讓學生知道什么是杠桿平

衡，即杠桿平衡是指杠桿在動力和阻力的作用下靜止或勻速轉動。展示實驗器材：帶刻度杠桿支架鉤碼線，設計實驗過程：（1）調節杠桿水平平衡；（2）杠桿兩側分別掛上鉤碼，使杠桿再次平衡；

（3）記錄F1 L1 F2 L2在表格中。實驗過程中，把簡單的要點板書在黑板上。在探究杠桿平衡條件的實驗中，教師演示，學生動手參與，共同分析完成實驗數據，一定要從先提出問題猜想和假設，設計實驗方案進行實驗搜集數據分析和論證得出結論的科學研究方法進行，培養學生的科學素養。

教學小結時，讓學生自己主動回顧并歸納分析，教師只是參與引導的角色，絕不包辦代替學生的結論，將課堂真正地還給學生，培養學生的概括能力與水平，逐步實現將教育真正地由應試教育向素質教育轉變。

參考文獻：

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[2]馮繼光.初中物理課堂教學反思[J].中學教學參考，2014（26）.