淺談促進地方高校青年教師成長的措施

馮小婷

摘 要 本文結合筆者在武漢生物工程學院的工作經歷，探討促進地方高校青年教師成長的措施。

關鍵詞 地方高校 青年教師 成長

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

隨著高校規模的不斷擴大，各地方高校不斷引進青年教師。地方高校青年老師的主要任務是教學，同時還要兼顧科研。如何在工作崗位上快速成長，成為骨干，受到多方面因素的影響。本文結合筆者在武漢生物工程學院任職近6年的經歷來談一下促進地方高校青年教師成長的措施。

1老教師的傳幫帶

地方高校新入職的青年教師大部分都是非師范專業畢業，雖然學歷層次較高，掌握知識較多，學習能力強，但是沒有系統地接受教育學、教育心理學等專業培訓，加上剛從學生轉變為老師，一時還不能完全適應，因此在面對繁重的教學任務時常會感到無助和迷茫。這時如果有經驗豐富的老教師對其工作進行指導，將幫助其順利度過磨合階段。我入職的第一學期，教授的是《動物學》這門課程，好在有一位老師已經帶這門課好幾年，已經有完備的教學大綱、教案、課件等教學文件可以供我參考，而且我在每次上課之前可以去他的課堂聽課學習，不太明白的知識點可以跟他討論，這些都為我工作第一學期站移民講臺提供了很大的幫助。

2多聽課，學習他人的長處

在我校有聽課制度，要求專任教師每學期至少要聽10次課。在聽課過程中，發現不同老師有自己的風格，每個人都有值得學習的地方，可能是管理課堂紀律的方法，可能是調動課堂氛圍的技巧，也可能是幽默風趣的語言，可能是在課堂上引用的文學經典......通過聽課，我學到很多小技巧，如一堂課的內容講完了，但還不到下課時間，可以將課堂內容作一點引申，引發學生思考；有些知識點特別抽象，可以用視頻或圖片的方式直觀地呈現出來......

3優化自身知識結構

現今從課程理念到課程目標的制定，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，表現出與時俱進的特點，要求青年教師具備層次清晰、內容完整、結構合理的知識體系，并能運用基本觀點和方法去分析和研究有關知識，深化學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力。筆者對此深有體會，剛開始講動物學這門課時雖然能夠按照教學大綱的要求對教學內容有所側重，但是并不理解為什么，不能像老教師一樣做到游刃有余，等到對教學內容完全吃透，并對學生已有的知識儲備和將要學習的課程有了充分了解時，對教學內容的理解就上了一個層次了。所以青年教師在成長的過程中，要根據自己的教學和科研等情況不斷完善和優化自身的知識結構。

4在教學過程中以學生為本，因材施教

在地方高校，學生與學生間的差異是很大的，有的是學霸型，有的是實踐型；有的學生基礎好，有的學生基礎差；有的學生為學習而來，有的學生為文憑而來，在教學過程中是需要區別對待的。筆者在課堂上遇到過一個學生，上課的時候就玩手游，絕不聽講。通過聊天，了解到他只是為了獲得一個本科的文憑，他對現在的課程一點興趣都沒有。我對他提出的要求是不能掛科，這是拿到文憑的基本要求，另外上課時不能玩手游，得做一些有意義的事情，如果老師講的內容聽不進去，可以看一些自己感興趣的書或者自學其他感興趣的課程。經過溝通，他在課堂上不再玩手游，會看一些文學作品，這本身就是一種進步。

5加入其他老師的科研團隊

在地方高校，青年教師的主要任務是教學，同時還要兼顧科研，這不僅是學校考核的要求，也是青年教師自身發展所必需的。在繁重的教學任務的壓力下，開展科研需要充分利用課余時間。如果學校已經有一些教師有相關的科研課題，加入到他們的團隊中會是一個不錯的選擇。在我校，自2011年起就有青年教師申請到國家自然科學基金的課題，他們大多是延續博士期間的工作進行的深入研究。但是有些青年教師在申請課題時得結合學校本身的特點重新開辟新的研究方向，這樣就需要一些前期的積累。相比一個人單打獨斗，加入相關的科研團隊，不僅能營造好的科研氛圍，還能利用現有的實驗平臺，為科研的起步打下基礎。筆者就屬于后面這種情況，自2014年開始加入到本校一個楚天學者的科研團隊，每周進行學術匯報，在完成現有基金項目研究任務的同時積累一些成果，為自己申報課題打下基礎。

6開展應用型研究

地方高校不同于“211”“985”等高校，更注重科研的應用價值，因此，結合學校本身的校情以及地方特色開展應用型研究也是一個不錯的選擇。如我校一些教師開展的"蘿卜白菜""番茄土豆"等稼接植物的種植、利用一些植物的種子等器官進行的功能型芽苗菜的種植等，投入不大，但是具有較高的應用價值，都是非常不錯的應用型研究。

7清晰的職業生涯規劃

有的青年教師在入職之初就已經有了一個非常清晰的職業規劃，但也有一些青年教師后知后覺，缺乏清晰的規劃。如果學校在青年教師入職之初就進行職業生涯規劃的教育，對于青年教師的成長是非常有幫助的，這樣目標更加清晰，少走一些彎路。我自己就是一個后知后覺的人，對于以后的沒有進行過任何規劃。直到近年來看到"有些老師因為科研做得好成為學校的科研骨干，享受著更高的待遇；有些老師有較多的文章等的積累順利評上了副高職稱；有的老師跳槽到更好的工作單位"我才開始思考，我到底想要做什么，我適合做什么，我跟別人的差距在哪里，將來的路要怎么走。可想而知，像我這種后知后覺的人比別人發展得會慢很多。如果在入職之初我就有一個清晰的職業規劃，想必現在也不會是這種光景了吧。好在，我意識到了這個問題，現在開始還不晚。

總地來說，地方高校青年教師的成長需要一個過程，在這個過程中既需要自身的努力，也需要周圍環境的配合。