淺析美國高校慕課教學發(fā)展現(xiàn)狀

艾咪娜

摘要：了解美國慕課的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀對慕課教學在我國高校中的推廣和施行具有重要的啟示作用和參考價值。

關(guān)鍵詞：美國 慕課 高校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0024-01

近年來，起源于美國的“慕課（MOOCs）”在國內(nèi)掀起高潮，各個高校紛紛投入到慕課建設(shè)大軍中。慕課的迅速崛起已經(jīng)對全球高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠的影響。美國高校的慕課教學建設(shè)和實施在全球范圍內(nèi)一直處于領(lǐng)先地位，因此，了解美國慕課的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀對慕課教學在我國高校中的推廣和施行具有重要的啟示作用和參考價值。

一、起源和發(fā)展

2001年，美國MIT校長宣布陸續(xù)完成校內(nèi)所有課程資料的開放工作，正式開始課件開放項目。2002年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“開放教育資源（OER）”概念，將課程、項目和經(jīng)驗等內(nèi)容作為教育資源進行開放，并以免費共享的形式進行傳播。2008年，Stephen Downes和George Simens正式提出“慕課”這一概念。斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院等美國著名高校和教育集團的加入和課程資源平臺的引入，使慕課在全球范圍內(nèi)得以進一步發(fā)展壯大。2012 年，三大慕課資源平臺Udacity、edX和Coursera相繼成立，標志著慕課時代的到來。

二、現(xiàn)狀和特點

美國高校在經(jīng)歷了課件開放階段和教育資源開放階段后，進入大規(guī)模在線課程開放階段，即慕課階段（Massive Open Online Courses），并呈現(xiàn)如下發(fā)展特點。

1.教學模式和課程組織形態(tài)多元化

基于不同的教學指導思想，美國高校慕課呈現(xiàn)出多元化的課程組織形態(tài)和教學運作模式，通常可分為網(wǎng)絡(luò)型慕課、內(nèi)容型慕課和任務型慕課。網(wǎng)絡(luò)型慕課以關(guān)聯(lián)主義理論為基礎(chǔ)，將知識進行網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)結(jié)，課程通過在線研討、微博和RSS訂閱等非傳統(tǒng)授課方式，搭建學習場景，使學生完成知識的累積和創(chuàng)新。任務型慕課基于建構(gòu)主義理論，在教學視頻中，按照循序漸進的設(shè)計思路，由易到難地安排明確的任務，以學生掌握某項技能為教學目標，注重培養(yǎng)學生的操作能力和實踐能力，有利于知識向技能的轉(zhuǎn)化。內(nèi)容型慕課以行為主義學習理論為指導，在慕課平臺上，學生觀看教學視頻，在線完成討論、測驗、作業(yè)和考試等教學環(huán)節(jié)。內(nèi)容型慕課授課視頻以教師講授為主，與傳統(tǒng)的大學面授課堂最為相似，學生更易于操作，因此得到了較為廣泛的推廣。

2.基于平臺數(shù)據(jù)反饋開展教學研究

美國高校、研究機構(gòu)和平臺運營商在教學資源和數(shù)據(jù)技術(shù)方面進行合作，優(yōu)勢明顯，在數(shù)據(jù)反饋研究上始終走在國際前列。在慕課平臺上，學生在線學習的所有行為痕跡都將作為教學數(shù)據(jù)被捕捉和保留。慕課平臺與教育研究機構(gòu)在對數(shù)據(jù)進行處理后，對學生的學習過程和規(guī)律進行研究，對學生的學習習慣和興奮領(lǐng)域進行追蹤，繼而發(fā)布相關(guān)研究報告。教師可以通過研究報告，了解學生的學習規(guī)律，從而改進教學方法和手段，調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃。

3.機器評分與學生互評相結(jié)合

目前美國慕課普遍使用隨堂測試方式，在某個知識節(jié)點講解完成后，視頻會自動暫停，彈出有關(guān)知識點的測試題，學生在通關(guān)后繼續(xù)下一知識點的學習。這種即時測試和反饋的方式有助于學生及時鞏固所學知識，進行查缺補漏。隨著人工智能技術(shù)的引入，機器自動評分系統(tǒng)正由簡單向復雜發(fā)展。美國edX平臺推出了復雜的自動評分模式，即根據(jù)教師評價的基本方法和原則，機器會給學生作業(yè)一個相對合理的評分。這種評分模式可以應用到主觀題的批改中，并且減輕了教師的批改工作量和工作強度。另一種得到大范圍應用的評價方式是學生互評。學生在完成作業(yè)并提交后，要對機器隨機分配的其他同學的作業(yè)給出合理的評價，若學生在互評截止時間前未完成互評，他人和自己的成績都將會受到影響。

三、問題與思考

雖然慕課在美國高校教學中得到了大力推廣，但也備受爭議。以課程為中心而非學生為中心的設(shè)計理念導致慕課課堂難以跳出傳統(tǒng)，教學視頻以講授為主，考核以測試為主，傳統(tǒng)的教學弊端仍然存在。而且隨著慕課的推廣，課程最終完成率偏低的問題日益突出。在考核評價過程中，機器評語千篇一律，學生互評缺乏一致性。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟