高職院校進階式創新創業教育課程群建設研究

金棟梁

摘 要 在創新創業教育精英培養的基礎上，提出“面向全體、分類施教”的全新觀念，將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程，通過設置創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊來構建進階式創新創業課程群體系，分層次地培育學生的創新創業意識、訓練學生的創新創業能力，推動高職院校的創新創業教育。

關鍵詞 高職院校 進階式 創新創業 課程群

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

2015年兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一，并且提出“愿意為電商代言”。自此，電商創業又一次被推上了高峰，各個政府、高校紛紛出臺政策，力挺電商發展。然而電商的發展需要人才的支撐，而創業創新類人才的培養需要系統的體系來作為保障。

浙江廣廈建設職業技術學院經貿外國語學院的電子商務專業先后通過設立“工作室”、“電商創業班”、“創業學院”等多種方式來在推動創業創新類人才的培養，但皆屬于精英培養模式。在總結提煉的基礎上，創新創業課程群研究組提出了“面向全體、分類施教”的全新觀念，將創新創業教育納入教學主渠道，通過搭建創新創業課程平臺以及創新創業教育實踐平臺，將創業創新基礎課、創新創業實踐課以及創新創業實戰課連起起來，形成課程群，貫穿人才培養全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生，同時，面對不同學生的不同需求，實施分類教學，構建起進階式創新創業類課程群。

目前國內外學者大多集中在創新創業教育體系的研究上，對于創新創業教育課程群的研究涉及不多。如楊麗貞提出加強高職創新創業教育必須要實施有利于高職院校創新創業教育實踐開展的措施，如建設創業實踐基地，強化實踐創新訓練，重構創新創業課程群，開展專業職業技能競賽，營造校園創業氛圍，加強師資隊伍建設等，但就具體的創新創業課程群如何構建沒有提及。

胡紅梅、甘靜則認為“層次性”是構建創新創業教育課程群的重要原則，要根據創新創業教育人才培養的目標、培養過程的推進以及內容的呈現等方面的層次性來構建分層次創新創業教育課程，包括普適性的啟蒙教育課程、專業性的整合課程以及職業性的系統教育課程三個層次。

也有部分學者如曲大鵬、李曉光等則結合專業來進行創新創業課程群的研究：針對創新創業教育改革廣泛開展的狀況，分析計算機科學與技術專業創新創業課程群組建設的研究與實踐情況，利用夏季學期，提取部分核心課程和新增部分創新創業課程進行課程群組建設。

其余的學者基本上是圍繞著創新創業能力的培養來進行專業課程群的研究。如李華的《以“課程群”建設促進創新創業人才的培養--以國際經濟與貿易專業為例》，對如何利用課程群培養具有創新創業能力的國際經貿人才進行了探討；樓佩煌、陳蔚芳、葉文華、馬萬太、游有鵬的《以培養創新、創業能力為核心的機電一體化課程群實踐教學體系研究》，通過建立面向機電一體化課程群的實踐教學體系，培養學生的創新能力、創業意識和創業能力。

1大學生創新創業能力培養現狀

據麥可思研究院發布的《2016年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率， 2013屆為2.3%，2014屆為2.9%，2015屆為3%，可見，近年來畢業后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高。

為了解浙江省高職院校大學生的創新創業意識以及高職院校對大學生創新創業教育的現狀，課題組對浙江省部分高職院校進行了問卷調查。問卷內容包括目前大學生對創新創業的理解、大學生對創新創業的態度、大學生創新創業自身應具備的條件以及創業意向、學校對大學生創新創業的培養方式以及社會對大學生創新創業的支持等方面。

本次調查共發放問卷400份，回收380份，有效問卷362份，有效回收率95.3%。其中，男性占48.7%，女性51.3%；獨生子女占39%，非獨生子女61%；理工類35.2%，經管類34.8%，藝體類15.7%，文史哲類14.3%。

課題組利用SPSS20.0統計軟件對調查數據進行整理分析，結果顯示：浙江省高職院校大學生的創新創業意識較強，各高職院校也十分重視對大學生創新創業能力的培養，但對大學生創新創業的支持力度還不夠，大學生創新創業普遍存在資金不足的現象。具體從以下三個方面展開分析：

1.1大學生自身與創新創業

調查結果顯示，浙江省高職院校大學生的創新創業意識比較強，他們相信自己有一定的創新創業能力，有42%的同學表示對創新創業感興趣，想通過上創業課、參加創新創業培訓、創新創業活動以及創新創業大賽等途徑獲得創新創業方面的知識和技能。但大部分的同學認為自己現在所學的專業知識和創業關系不大，對自己創新創業的前景表示比較擔憂。

1.2學校與大學生創新創業

調查結果顯示，學生認為學校提供給學生參與創新創業活動的機會、提供的創新創業資金等扶持措施不夠。他們認為學校應增加學生參與創新創業競賽、創新創業論壇、創新創業講座的機會；應給學生提供更多的創新創業資金以及更好的創新創業環境；應將創新創業課程納入課程體系，提供各類創新創業培育和服務。

1.3社會與大學生創新創業

調查結果顯示，大學生在創新創業過程中最大的障礙是資金不足、沒有好的創新創業方向、經驗不足、社會關系缺乏等，他們渴望得到政府和社會專業管理服務機構的鼓勵和支持。

2大學生創新創業能力培養對策--構建創新創業教育課程群體系

2.1必要性

課程一直以來是高校教學的基本組織方式。課程建設是學科和專業建設的基礎，是提高高職院校課程教學水平和教學質量的最有效途徑，也是目前教學改革的重要組成部分。而目前的課程建設大多只注重單門課程的建設，隨著高等學校的各項改革以及社會對人才的需求變化，課程建設必須注重建設的輻射作用和規模效應，要更加注重課程之間的相互關系，使專業知識結構更加合理，教學內容更加優化，即不僅要求對單門課程的教學內容進行研究和建設，更需要對創新創業人才培養所需的課程群以及課程體系進行研究和建設。

目前，各高校在課程建設方面尚未形成系統的創新創業課程體系，沒有把創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創新創業教育融合到整個教學體系中，使創新創業教育與學科教學、與專業教育脫節。其次，創新創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成，大部分學校開設了相關的創新創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。因此，必須要加強創新創業教育課程體系（課程群）的研究，才能更好地培養創新創業人才。

2.2 構建創新創業課程群體系-以電子商務專業為例

構建“面向全體、分類施教”的進階式創新創業教育課程群。其中“面向全體”是指將創新創業教育融入到整個教學體系中、貫穿人才培養的全過程，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性，使之惠及每個學生；“分類施教”是指面向低年級、有創業欲望和初涉創業三個學生層次分別開設創新創業通識模塊、孵化模塊和精英模塊的課程，分層次地培養學生的創新創業意識、訓練學生的創新創業能力，以此來滿足不同階段、不同層次的學生需求。

2.2.1創新創業通識模塊

該模塊課程一般于大一第一個學期開設，開設此模塊課程主要目的在于讓全體學生都能夠掌握基礎的創新創業知識，并形成初步的創新創業意識，主要向學生介紹與創新創業有關的基礎知識，以理論學習為主，實踐為輔。如大學生職業生涯規劃、創新創業知識沙龍講座、創業人士創業經歷分享、大學生創業準備、商務禮儀、電子商務運營實務等方面的內容，同時還可以參加大學生職業生涯規劃大賽、大學生創新創業大賽以及開設個人店鋪等實踐內容。

2.2.2創新創業孵化模塊

該模塊課程一般于大一第二學期開設，主要針對有創新創業興趣的學生。開設此模塊課程主要目的是引導學生掌握創新創業的方法和技巧，并學會用這些方法和技巧來分析和解決現實中的問題，主要由通識選修課和創業指導培訓組成，以理論+實踐形式展開，如市場調研與分析、網店經營實戰、企業經營管理、創新創業培訓、SYB培訓（創業者自我評價、選擇適合自己的創業項目、評估自己的市場、企業人員組織、熟悉開辦企業的程序、步驟、制定銷售和成本計劃、網絡創業培訓、分析項目可行性、制定資金流計劃、判斷你的企業能否生存、學員創業計劃書評審）等等。

2.2.3創新創業精英模塊

此模塊主要面向正在創業的學生，原則上必須是大二的學生，在組織形式上通過“創業精英班”進行，通過項目申報、選拔的方式對所有入選成員都要經過嚴格的篩選，學校為其創設良好的學習條件，配備專業的創業導師，開設系統的專業課程，主要目的在于培育一批既掌握創新創業知識和技能，又具有社會視野的未來企業精英。

此模塊的課程主要以實踐為主，學生通過參加大學生創新創業方面的大賽積累經驗，大學生創業園區的實戰經歷、創業導師課程讓學生熟悉運營管理、人力資源、財務管理、市場營銷、戰略規劃、企業風投、國際商務等方面的知識。

參考文獻

[1] 楊麗貞.高職創新創業教育與實踐探究[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：183-184.

[2] 胡紅梅，甘靜.分層次創新創業教育課程群的構建[J].常州信息職業技術學院學報，2016，15（6）：69-71.

[3] 曲大鵬，李曉光，等.計算機科學與技術專業創新創業課程群組建設的研究與實踐[J].計算機教育，2016，261（9）：81-84.

[4] 李華.以“課程群”建設促進創新創業人才的培養--以國際經濟與貿易專業為例[J].中國成人教育，2008（23）：124-125.

[5] 樓佩煌，陳蔚芳，葉文華，馬萬太，游有鵬.以培養創新、創業能力為核心的機電一體化課程群實踐教學體系研究[R].機械類課程報告論壇，2010.