談談初中語文的個性化教學

邱角平

摘 要：在教學過程中，教師要針對學生的差異進行“個性化教學”。做“因人”施教，使每個學生都體驗到成功的喜悅。

關鍵詞：初中語文；教學因素；個性化教學

學生才應該是學習的主體，語文教學也應該是開放的、自由的！只有讓學生自身感受到學習的樂趣、語文的魅力，讓他們個性化的思想得到尊重、得到展示，才是成功的語文教學！那么，在班級教育的體制下，怎樣做到因材施教、充分關注學生特點，從而實現初中語文教學的個性化呢？

營造輕松詼諧的教學環境。（1）師生的平等交流。在教學過程中，師生應秉承真理至上、師生平等的原則，共同學習、平等交流。在閱讀，討論，研究，辯論中給學生一個表達他們想法的機會。不僅教師可以問學生，學生也可以問老師。教師要注意傾聽學生的意見。在教學中，鼓勵學生敢說，愛說，有學生提出不同的想法教師一定要加以鼓勵。（2）輕松活潑的課堂氣氛。初中生還童趣十足、稚氣未脫，活潑是他們的天性，而符合他們胃口的輕松課堂，有助于他們學習興趣以及效率的提高。輕松活潑的教學方式帶給學生的是積極的個性化的展示。有次上課講到花生，我讓同學們就花生想廣告語，有的同學說得很通俗，有的同學說得很大氣，有的同學說得很時尚，大家各抒己見，課堂氣氛很融洽，學生的興趣也很濃郁。（3）教學時間空間的拓展。學生都有一個誤區，認為課堂才是學習的地點。他們的個性固定在課堂、局限在課堂。其他時間其他地點，學生很難將個性展示聯想起來。因此，擺脫教學在時間和空間上的束縛在個性化的語文教學中是很重要的。例如利用多媒體設備輔助個性化教學，從更高層次剖析教學內容等。

閱讀可以說是語文學習最根本的途徑。可是，很多學生的閱讀水平并不高。經過我的仔細總結，歸納出學生閱讀的幾大不良習慣：（1）閱讀囫圇吞棗，只讀個大概，忽略細節。（2）閱讀不用心記，讀完了事，讀完也不清楚文章的梗概。（3）讀完不加思考，只得到文章內容，相關哲理并未思考。（4）對閱讀材料的甄選意識不強，手邊有什么讀什么，別人看什么讀什么，隨波逐流。當下信息豐富，魚龍混雜，對所選材料進行嚴格篩選是很有必要的。語文大綱規定了初中生必讀的文學名著，初中生必背的文言詩文，這些明示了閱讀的范圍和方向，希望同學們可以正確甄選閱讀資料，切莫選錯書、走錯路，可以采取個性化的閱讀方式，這樣閱讀質量就會得到提高，閱讀才會發揮它應有的重要作用。

“閱讀是學生個性化的行為。”因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再由課外循回課堂，兩者完美整合。閱讀是學生的個性和行為，應該讓學生掌握閱讀的主動權，而不是依靠教師的分析。隨著新課程改革的逐步推進，個性化閱讀越來越引起語言教師和語言教學改革的關注，很快成為光明的一面旗

幟。提高閱讀教學質量，堅持以學生發展為本的教育理念，利用有效的方法來培養學生的創造性，引導學生主動閱讀，這是至關重要的。

興趣是最好的老師！充分提起學生的學習興趣，有助于個性化語文教學的開展。初中生擺脫不了活潑好動的天性，對新奇事物充滿好奇，對有趣的事物更是挪不開眼睛。利用學生這一特點，采用有趣的教學方式，更易提高學習效率！現今網絡發達，多媒體應用廣泛，利用計算機設備播放學習資料、影像等視覺聽覺沖擊，可大大激發學生的學習興趣！制作的PPT、插入的音頻朗誦、動畫以及視頻等，都在不知不覺中吸引著學生的眼球、吊著學生的興趣，輔助著個性化教學的開展。

營造民主氛圍，搭建個性舞臺。要想讓學生在語文閱讀教學過程中彰顯個性的風采，那么教師應首先尊重學生的主體地位，最大程度來尊重學生的主觀感受，并試圖構建一個多元化的文本解讀平臺。可是，長期以來，傳、授、解的主體都是教師，這樣一來，很多人自然而然地將老師定位為課堂教學的主體，所有的老師起主導作用，課堂變成了教師績效的地方，同學們都處于被動地位，學生的個性受到束縛，影響了教學水平的提高。而正如前所述，學生需要的是輕松詼諧、平等自由的課堂氛圍，也只有在這樣的氛圍中，學生的創新意識才能受到激勵，創新能力就會得到張揚，慢慢地，學生才能掌握學習的主動權，個性化才能得到展示，才能成為學習的主體！

在教學過程中，教師應該針對學生的差異進行“個性化教

學”，做到“因人”施教，使每個學生都體驗到成功的喜悅，使每個學生在個性上得到充分的展示。教師要對每個學生都充滿信心和期望，在對整個班集體進行關愛的同時，更要“雨露均沾”，充分尊重并激發學生的個性，使所有學生在其一生最重要的生命歷程中都煥發出生命活力，在他們的成長發展過程中都擁有“閃光”的

階段。

參考文獻：

[1]駱孝偉.參考答案應彰顯以學生發展為本的核心理念[J].語文教學通訊，2008（35）：56-58.

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