工業設計專業創新設計的“四融合”教學法實踐與探索

鄺蕓+張鑒隆+郭武

摘 要：本文闡述的是工業設計創新設計中“四融合”教學法所起的的重要作用。設計無非是“怎么想”與“如何做”兩個方面的問題，前者是設計思維，后者即工作方式。本文通過探索創意思維產生后，如何通過“四融合”教學法的訓練達到高效率、好效果地催生真正的“創新設計”。

關鍵詞：工業設計；創新設計；“四融合”；教學法

一、創新設計思維

創新思維的原點在于“基本原理”，對“基本原理”的研究是很多創新設計的出發點。在仿生設計領域，人們通過對大自然的觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特殊本領，并借此提供新的設計思想、工作原理和系統框架：丹麥著名建筑師雅各布森模仿大自然的形態設計的螞蟻椅、天鵝椅等，在哥本哈根街頭巷尾的私人住宅和公共空間內隨處可見，但它們已經被世界各大著名博物館收藏，時至今日依然是永不褪色的經典；戴森的吸塵器是個革命性的產品，其基本原理來源于龍卷風的空氣渦流所造成的“離心”效應，從而實現塵土與空氣的分離；荷蘭的代爾伏特大學的學生設計了一把雨傘，該雨傘不會被風吹翻過來，得到了2008年的紅點設計獎，其基本原理在于深入研究了空氣動力學。

二、創新工作方法

基于“原理創新”是很多知名設計師的思考方式，但是，從一個“原理”到一件成熟作品還有很長的路。從概念到產品是一個艱難而漫長的過程，因此創新設計的工作方式應該是：

1、“做”設計，意味著有許多手工操作，因為有些知識是在手上的；2、手與腦是聯系的，設計不是純理論思考，智慧更多地來自于操作；3、手上的知識是不可傳遞、不可教授、不可意會的身體性知識，必須要學生實踐；4、與材料接觸、制作簡單的結構、實驗等都是設計過程最主要的工作方式；5、原理模型體現了設計師的思考路徑，更為重要。

三、“四融合”教學法的實踐

工業設計專業的課程安排主要讓學生接觸四種類型的課程：技能型、知識型、經驗型與方法型。專業理論課程有：人機工程、產品材料與結構、設計史、美學基礎等；技能型課程有：產品造型創意設計、三大構成、產品三維設計、表現技法等；經驗型類課程主旨在于給未出校門的學生一點實際設計經驗；方法類則是有關設計思維與工作方式、研究方法的課程。

“四融合”教學法則是將經驗型與方法型兩種課程進行高度融合，通過項目的設計讓學生在一種模擬公司運作的設計項目中工作，達到提高職業素養與技能水平的目標。

“四融合”課程體系通過四個階段循序漸進引導學生推進創新設計實踐活動：

第一階段：基本技術技能項目：零件加工

第二階段：專業技術技能項目：廚房電器體驗與創意設計

第三階段：綜合技術技能融合項目：日用產品創意設計及體現

第四階段：創新技術技能融合項目：創新產品綜合設計與實現

前面三個階段是由教師團隊設計融合項目，通過項目化的教學方法，將各個設計任務完成情況，作為項目考核的主要指標，結合DQP評價標準如圖（1）所示，將學生要達到的專業訓練指標在對應的各個融合項目中實施，第四個階段以創新為主要目標，這個階段通過實際校企合作的項目任務，或者是針對設計比賽、學生設計成果孵化去進行項目設計。

在“四融合”教學法項目設計的訓練中，專業技能是必要條件，因此，專業技能是出發點，但是，僅僅有技能是不夠的；知識方面，除了前面列出的專業知識之外，我們還需要更廣泛的“人”的知識：行為、需求、心理、意義、價值等，更廣博的知識可以為學生后續發展提供資源，在融合項目中將會補充前面兩類課程所缺失的這些部分。比如：一個玩具設計的融合項目，如果學生知道發展心理學的相關知識是關于不同年齡階段兒童的能力成長的，那么他就可以再找書籍或者專家，去研究、理解兒童、從而設計出既有樂趣又有教學功能的好玩具，寓教于樂。這就是融合項目在整個專業人才培養目標中的重要作用。

四、結語

綜上所述，本文首先提出了創新設計的原點，總結了基本工作方式，重點闡述了“四融合”模式在創新設計教育實踐中所起的重要作用，為了培養學生的創新設計能力，我們應該從傳統的教技能、教知識轉變為教經驗、教方法。

參考文獻

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