小學語文詞語基礎知識教學初探

陳含+張建勇

摘要：詞語基礎知識屬于小學語文學習的重要基礎，若我們能夠科學的開展詞語基礎知識教學，可以有效提升小學生對詞語的理解，讓學生積累更多的詞匯，培養學生的語文素養。但是從現階段的語文課堂教學情況來說，依舊存在部分問題，同時在很大程度上制約了詞語基礎知識教學。作為語文教師我們更應當通過積極有效的教學策略，促進小學語文詞語基礎知識教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；對策措施

現階段人們越來越關注教育問題，幾乎所有家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學屬于義務教育基礎階段，也是孩子們未來學習與發展的必經階段。小學語文教學承載著重要的使命和責任，因此我們必須要重視學生語文素養的培養。詞語基礎知識屬于小學語文教學中的重要內容，只有充分意識到詞語教學的重要性和現狀，才能夠通過有針對性的措施來提升詞語教學的有效性。

一、小學語文詞語基礎教學現狀

第一，很多教師在組織開展語文課堂教學時都喜歡脫離教材和語境實施教學，將詞語基礎知識教學當成是獨立的環節，甚至僅僅在課前預習的過程中簡要的聯系，當學生的回答符合教師要求之后，詞語教學環節就宣告結束。這樣的教學方式無法讓學生深刻的理解詞語在文中的含義，導致學生可能對課文主題理解出現偏差。第二，在小學語文詞語基礎知識教學中，一些教師采取的教學手段相對單一，除開讓學生背誦詞典內的同義詞，即是給學生提供一些習題讓他們練習和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學，其實本質是較為枯燥乏味的，學生也處于被動記憶的狀態，這不但導致詞語基礎知識教學效率難以提升，同時還可能讓他們養成不良習慣，讓他們在未來的學習中碰到不能理解的詞語后，學生不會首先想到結合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學生認識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應用新詞語，例如說要求學生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學生只會寫“心中很高興”。這種現象就非常直接的說明了學生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應用到實際中來。導致這些問題的主要原因在于課堂教學時僅僅強調對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學生創造應用新學詞語的機會。

二、小學語文詞語基礎知識教學對策

（一）在課本中學習詞語

新課程改革的持續推進讓很多小學語文教師都真正的意識到要讓小學生能夠準確應用詞語，就應當堅持以教材為基礎，在課堂教學中融入詞語基礎知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學，部分教師一般是要求學生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學生的詞匯量，而在實際的應用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發生改變，也可能因為學生理解能力的高低而存在不準確的問題，因此教師必須要合理的引導。在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學生剛剛學習的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應當要求學生根據上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導致的發育不良，造成皮膚蒼白的病態，進而讓學生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語的積累

詞語的積累從本質上來說是學生理解學習的重要過程，對學生而言，詞語積累的根本目的在于實際應用，為了進一步促進學生語文素質能力的提升，應當要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以讓學生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學中應當教會學生如何正確的進行詞語的積累，引導他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學生能夠堅持以教材知識內容為基礎，在熟悉課文內容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現出較大的應用價值。與此同時，還可以要求學生適當的記憶名言警句，小學語文教材中的知識內容和初中高中都存在明顯的差異，小學語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學生的情操，同時還可以有效促進學生語文素養的提升。另外，為評價學生積累詞語的情況，我們還應當定期對學生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學生了解自己的不足，引導他們真正重視詞語的積累。

（三）引導學生運用詞語

有了豐富的詞匯量積累，關鍵還是應當讓學生可以學會應用，在實際應用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應當將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學生課余時間。在課堂教學過程中引導學生應用詞語的優勢在于，教師能夠及時有效的對語言環境進行調整和創設。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯系課文主要內容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學生結合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應用。比如說：千鈞一發，這個成句最早出自于“共危如一發引千鈞，綿綿延延，洼以微滅。”在今天一般指的是情況危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學生在明白這一詞語的含義后結合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應用情境充分的表達出來。如此不但可以培養學生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。

（四）強調工具書的使用

我們在進行實際教學之前應當要求每一名學生都準備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認學生會否碰到運用直觀形象法和聯系比較法無法理解的詞語，當學生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當的選擇工具書。對小學生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學習輔助工具。我們必須要教會學生如何正確合理的應用工具書，避免學生對工具書出現依賴性，同時在輔導學生利用工具書查閱相關詞語時，教師應當發揮出主導作用，在學生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學過程中給學生設置查詞作業，同時給學生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學中我們不需要擔心學生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學生創造更多的時間，指導他們正確運用工具書，就能夠有效的激發出學生的積極性，還可以讓學生掌握一項技能，促進學習效率的提升[3]。

三、結語

總而言之，小學語文詞語基礎教學不單單是為了豐富學生的詞匯量，更重要的是培養和提升學生的語感，調動學生對閱讀與寫作的學習積極性。詞語理解能力是小學生學好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉變，充分認識到詞語基礎知識教學的重要性，才能夠不斷應用科學有效的教學方法，確保詞語教學目標的最終實現。

參考文獻：

[1]吳娜.小學語文詞語教學現狀及策略探析[J].教育現代化，2016，（31）：155-156.

[2]羅才娣.小學語文中詞語教學的“嚼勁”[J].福建教育學院學報，2016，（08）：32-33.

[3]唐佳妮.小學語文詞語教學的困境及突破[J].法制與社會，2016，（19）：243-244.