合作學習在數學教學課堂中的實踐與思考

詹愛軍+鄒也

摘 要：隨著當今教育體制的不斷改革與創新，合作學習的教學方式在各個教學階段、各個學科教學中有著越來越廣泛的應用。本文通過探索中學課堂中合作學習的實踐，思考合作學習在教學課堂中的應用以及對存在問題的解決對策，最終達到提高數學教學的質量、提高學生的學習效率、激發學生學習的積極性的目的。

關鍵詞：合作學習；教學方式；實踐；效率。

1、引言

當今世界國家間的競爭和社會發展的重點都在于創新型人才。培養創新型人才、全面推進素質教育是當務之急，也是我國未來教育發展的重中之重。素質教育的核心在于培養全面大戰的人才。新課改發布后，教育行業進行了大量的改革，然而具體實施中傳統教學仍然是學生主要的的學習模式，不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。以培養學生創新精神和實踐能力的教學目標難以實現。而合作學習不僅對班級教學形式作了有益的補充，更重要的是立足于現代教育理論的基礎，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。作為一種教學模式，它不失為當前推進素質教育、培養現代意義的人才的一種有益嘗試。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

當前，基礎教育課程改革己經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。科學技術以前所未有的巨大力量改變著整個社會生活，社會對人的素質要求逐步提高，這就對教育提出了更高的要求。教育將面臨新的挑戰一如何處理好必要的競爭與機會均等之間的關系，如何培養學生的合作意識已成為擺在我們面前一個必須解決的問題。

2 合作學習在教學課堂中的優勢

2.1合作學習有利于培養學生團結互助的精神

受我國應試教育的影響，傳統課堂上教師大多采用“灌輸式”的教育方式，只追求教育的結果，將學生培育生一個個的“做題機器”，而忽視了教學課堂的重要性，課堂上師生交流較少、課堂氛圍沉悶。不利于培養學生互助合作的意識。

中學數學課堂中通過采用合作學習的教學方式，每個學生之間相互合作、相互監督、相互促進，形成一個學習的團體、培養學生的團隊意識。當學習上遇到困難時，單獨的個體容易產生負面情緒，而在一個團隊中，各成員之間能相互支持、相互鼓勵、并能夠博取眾長，最終克服困難、解決問題。通過團隊合作，使學生意識到團隊的力量，有助于幫助學生樹立團隊合作的意識、培養團結合作的精神。

2.2 合作學習有利于“因材施教”的展開

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，我們每個人也是獨立發展、各自成長的。只根據年齡特征的基本的學習情況，很難保證每個班的學生接受知識能力的一致性。

傳統的教學模式下，教師占課堂的主導地位，更注重知識的傳授，而忽視學生對知識的接受能力。長此以往，容易造成兩極分化，基礎薄弱或某一環節脫節的學生，只會感受到學習的壓力越來越大，不利于調動學習的積極性和主動性，甚至失去學習的興趣。

課堂上通過應用合作學習，在學生展開討論的同時，教師也可以更好的觀察學生的情況，了解學生對知識的掌握程度。應新課改的要求，要保證學生的主體地位，發揮學生的主體作用，就要充分了解學生的實際情況，因材施教確保每個學生都能掌握所學知識，提高學生的學習質量和效率。

2.3 合作學習有利于培養學生的數學思維

數學是一科實用性較強的學科，不僅要求學生能掌握一般的數學計算能力，還要求學生能應用所學數學知識解決現實生活中的問題，同時需要具備將強的數學思維邏輯能力。

數學教學課堂上，通過合作學習的過程，可以更好的發散學生的數學思維、擴大學生的思維領域，思考用不同的方法解決同一個數學問題，打破學生的慣性思維方式，提高學生解決實際問題的能力。有利于培養學生的數學思維。

3 合作學習的應用

合作學習的理念是新課改后提出的重要理念。通過合作中學習，可以培養學生的自主探究和合作學習的意識及能力。合作學習就部分代替了老師的講解，將課堂上更多的時間還給了學生，更加體現了學生課堂學習的主人地位。

3.1 小組式合作學習

小組合作學習，將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的數學知識授課之前，通過分工合作，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習，不僅能初步了解知識點，還能提升自主學習數學的能力。

小組合作的模式重點在于如何分組。老師應根據不同學生的性格特征、學習成績、學習習慣等進行分組。要做到小組間可以取長補短、性格互補，這樣才能更好地使學生之間相互學習、共同進步。

3.2 競爭式合作學習

強調合作的同時也要兼顧競爭。組與組之間、組內各成員之間，既是合作伙伴、又是競爭對象。合理的競爭方式能夠有效的刺激人類的斗志、激發個人的潛能。競爭合作學習模式，還可以培養學生的競爭意識，更好的幫助學生適應未來社會激烈的競爭。因此，我們在教學的過程中，要將競爭意識與合作學習進行有機結合。

在課堂上，教師可以通過設定科學的競爭機制，充分調動學生的積極性和主觀能動性，更好的完成教師的教學目標、以及提高學生的學習效率。例如：上課期間，教師在黑板上畫上代表各族的積分框，并設定加分方式。對表現優秀的小組及時加分，表現較差的小組扣分等。課后進行總結，并設置獎懲方式。長此以往，能培養學生的競爭意識和合作意識。達到共同進步的目的。

4 合作學習的實踐應用策略

4.1 完善合作學習評價機制

在教學過程中，通過小組合作學習討論得到的結論不一定與我們的答案一致。要想更好的應用合作學習模式，需要對討論結果進行科學合理的評價。對表現出眾的小組進行表揚，并可以邀請其成員在課堂上分享他們的經驗，對討論結果不合理的小組，通過深入分析，找到他們出問題的地并及時解決。并對鼓勵他們，爭取以后表現更好。在進行科學評價的時候，要綜合考慮各個方面的因素，遵循公平公正的原則進行評價，引導學生有正確的評價觀。以便及時完善學課件，發揮出最大效果，并能夠激發學生的主觀能動性，積極探索數學知識，體現出學生主體作用。

4.2 設計科學合理的教學活動

在合作學習的教學過程中，老師分配的教學活動，應緊靠學生的學習內容，符合學生的發展程度。既不能為保證教學效果而設計毫無挑戰性的教學活動，也不能好高騖遠，設計超出學生能力范圍的教學活動。

中學課堂中教學任務包括開放式和封閉式兩種。對于前一種，學生可以通過討論合作學習得到不同的解決方案，更好的保證學生全體參與課堂、發揮學生的主體地位。對后一種的教學任務，正確答案往往是固定的。基礎較好的學生能快速給出答案，而對有些同學而言，需要更多的思考時間，此時，就可以通過合作學習的方式，幫助學習較差的學生提高自身的學習效率，從而共同進步。

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作者簡介：

詹愛軍 男 1984年參加工作，中學一級教師