怎樣轉變學生的學習方式

【摘 要】“教以生為本，學以悟為根。”“授人以魚，不如授人以漁。”《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能成為學習的主人。本文敘述了筆者在小學語文教學中促進和轉變學生學習方式的一些做法和感悟。

【關鍵詞】小學語文教學；學習方式；轉變

《新課標》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就要改變學生傳統的學習方式，那么在小學語文教學中如何落實《新課標》精神，如何有效地轉變學生的學習方式呢？我認為，在教學中要充分尊重學生的個性化，尊重學生的獨特感受和體驗，使學生在學習過程中運用自己的學習方式，完成自我制止能力構建和提高，成為學習的主人。下面結合自己的教學實踐談談在小學語文教學中如何促進和轉換學生的學習方式。

一、激發興趣，樹立學好語文的信心

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是推動學生參與學習的強大動力，是激發學習動機的最活躍因素之一，是維持教學活動的情感紐帶。學生能否主動參與到學習的過程中，是否有學習的積極性、主動性，關鍵是看學生學習的興趣是否被激發。眾所周知，大部分興趣是后天培養的，因此，教師就要因地制宜去創設教學氛圍，誘發學生的興趣愛好，讓學生主動參與教學，使學生的學習動力相對穩定、持續發展，為求知做好鋪墊。

二、以疑導學，促進學生自主學習

古人言：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑提問是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎，有助于培養學生的獨立思考能力。只有在平時的學習中善于發現問題，敢于提出問題，才能在學習上真正地“動”起來。

如在教學《一塊奇怪的石頭》一文時，我力求把學習的主動權還給學生，運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經歷“無疑、生疑、質疑、釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統一。

在上課伊始，我就引導學生根據課題質疑：讀了課題，你們有什么問題要問嗎？于是學生提出疑問：李四光小時候經常觀察的石頭是什么樣子的？有什么特點？世界上有名的石頭多的是，為什么作者要單單描寫李四光小時候觀察的一塊大石頭呢？對于學生提出的問題，我沒有急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學生會回答靠老師。我明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文來解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑、生疑、質疑、釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結協作的能力，獲取新知識的能力。這一過程讓學生在自己提問中解決問題，老師成了學生學習的幫手，使學生在獲得知識的同時，掌握了分析問題和解決問題的方法，培養了他們探索精神和創新能力。

由此可見，教師只有立足于學生的發展，從根本上轉變教育理念，樹立新的素質觀、人才觀、質量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮，促進學生積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高學生的素質。

三、創設氛圍，調動學生主動學習的熱情

“教以生為本，學以悟為根”。要充分發揮學生的主體作用，就要給學生創設一種寬松、和諧、愉快的民主氛圍，使學生真正的感到自己是課堂中的主人。要構建這種良好氛圍，重要的是要對學生充滿愛心。教師要真誠對待每一個學生，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。在教育教學過程中要把信任的和期待的目光灑向每一個學生，使那些缺乏自主性的學生受到這種積極氛圍的影響和激勵，從而去積極主動學習。教師要善于運用自己的激情來渲染學生，調動學生，通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一位學生進行“輻射”，以情激情，引發共鳴。

四、提供實踐空間，鞏固學習成果

“授人以漁。”《新課程》指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。《語文課標實驗教材》就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。在教學《觀潮》一課時，在引導學生領悟了“海神東過惡風回，浪打天門石壁開”的壯觀情境后，學生興趣盎然，我適時抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對祖國大好河山的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩……形式多樣，都充分表達了對自然景觀的喜愛，整堂課氣氛活躍，收到了良好的教學效果。

當然，我們也要清醒地認識到，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，努力轉變學生的學習方式，不是一朝一夕可以做到的。“授人以魚，不如授人以漁。”這就要求我們在平時的教學中要大膽探索，放開手腳，多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔，多給孩子一些權利，讓他自己去選擇，多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，與教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探究，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，努力構建一種自主發展的教學環境，為學生學習方式的轉變提供愉悅的教學氛圍，從而為培養創新型人才打下堅實的知識基礎。為把祖國建成“人力資源強國”做出我們應有的貢獻。

作者簡介：李利容（1979-），男（漢族），湖南耒陽，耒陽市小水鎮中心學校，大學專科，小學高級語文教師，有豐富的班主任工作經驗，主要從事小學語文教學及學校管理工作。

參考文獻：

[1]《教以生為本，學以悟為根》、《老子》、《母育學校》。