淺談低年級的隨文識字教學的策略

許霜婷

【摘 要】隨文識字的教學方法呈現形式“巧妙自然”，識字內容“豐厚肥沃”，鞏固環節“扎實有效”，可以使學生在輕松愉快的情境中鞏固識字教學效果，達到字不離詞，詞不離句，句不離文，達到讀識結合的教學目的，可謂識字悄無痕，隨文潛入心。

【關鍵詞】低年級；隨文識字；教學策略

一、讓呈現形式“巧妙自然”

隨文識字的過程中，生字的呈現方式自然、簡約，并且緊密結合文本，不露痕跡地自然流淌，要真正做到教育無痕，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

1.隨題識字

【案例】蘇版二年級上冊《小動物過冬》教學片斷：

師：剛才我們猜了很多謎語，這些謎語的謎底都是什么呀？生：動物。

師：這些動物又小又可愛，我們可以把它們稱為？生：小動物。

師：大家跟老師一起來寫，第三個字沒教過，左邊是？生：牛字旁。

師：真準確！牛做部首一橫變成提。右邊這個字呢？生：勿。

師：請勿打擾的勿，這兩部分合起來還讀“wù”，齊讀這三個字。生：小動物。

師：今天，這三個小動物就要陪著我們一起學習。

【分析】教“物”這個生字時就像和學生在聊天，自然巧妙地引出本課課題所要講述的主人公“小動物”，從而引出生字“物”，既認識了本課的一個生字又自然巧妙地引出了所要講述的一個重點，教師僅僅是一個引導者，看似無法，法在其中，“無招勝有招”。

2.情境識字

【案例】蘇教版一年級下冊《草原的早晨》第一自然段，“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜?！边@段話里新出現的認讀字就是“鞭、寧、鋪”，學生在重點讀“鞭”的時候，教師可以把自己事先制好的教具（鞭子）拿出來，“啪啪”甩兩下，學生會被鞭聲吸引，感到好奇，在興趣的激發下，教師可著重引導學生認識“鞭”這個字，先觀察“鞭子”是由哪幾部分組成，再提問為什么是“革”字旁，在這種直觀形象的識字過程中，學生不僅形象化地記住了“鞭子”，而且和認識事物結合起來，識字效果顯著。

【案例】“喊”是蘇教版二年級上冊第1課《秋游》最后一個自然段的生字?！按蠹冶寂茏分?，笑著喊著，多開心哪！”如何讓學生對“喊”這個字印象深刻呢？老師可引導學生說說“如果是你，會向著藍天喊什么？”學生頓時情緒高昂，“秋天真美啊！“”秋天，我要把你永遠留在心中！”喊得多響亮啊！接著引導學生觀察字形，明白“喊”時要用“口”，所以“喊”是“口字旁”。于是趁熱打鐵，指導書寫，讓學生記得更牢。學生置身秋游的情境之中，積極性被調動起來，“喊”的聲音響亮，內容多樣。學生不知不覺就學會了生字，學會了運用。

【分析】教師精心創設與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。隨文識字可以使學生對生字在具體語言環境中的運用有比較清楚深刻的認識，把識記生字新詞和認識事物統一起來，加速了學生對字詞的認識和理解，能調動學生學習的積極性，提高學生想象和表達的能力。

二、讓識字內容“豐厚肥沃”

1.隨文記形

【案例】蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》教學片斷：

師：你們愿不愿意幫助烏鴉一起找水？

生：愿意！

師：（出示字卡）瞧，這就是“找”，我們找東西都要用手，所以“找”字什么旁？

生：提手旁。

師：你還知道哪些提手旁的字？能做做動作嗎？

生：捉、打、拍……（做動作）

【分析】小學低年級的識字教學，應該讓學生在生活中主動識字，把教學和實踐緊密相連，使孩子擁有學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，雖然這一教學環節很簡單，但學生能夠把動詞演出來，并且還了解了字理，擴充了識字量，因此，這樣的識字方法比較高效。

2.隨文解義

【案例】蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》教學“多”字，引讀“我長得多高??！”時提問，“你能把‘多字換掉嗎？意思不變！”學生的思路這時就被打開了：“我長得真高啊！”“我長得太高了！”……在此基礎上，老師再還給學生補充了一些：“我長得特別高！”“我長得十分高！”經過這樣的一“換”，學生很容易地理解了“多”這個副詞的含義。

【分析】學習生字還要能體會字的意思，這對于低年級的孩子來說是很有難度的，隨文解義，需要教師找準突破點，并巧妙適時地幫助學生搭建學習階梯，讓學生能循著階梯漸漸深入，獲得學習成功的愉悅感。

三、讓鞏固環節“扎實有效”

1.詞卡（串）認讀

【案例】蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學片斷：

師：今天的課我們學到這，讓我們來讀一讀屏幕上的詞語，記一記藏在詞語里的生字，每個人在心里讀一讀，會了嗎？開火車。（出示詞串）

第一排詞語：商量，暖和，哥哥，刮起來，接著（輕聲）

第二排詞語：鉆到泥土里，飛到南方去，藏在蜂巢里（過冬方法）

第三排詞語：第二年，明年，來年（近義詞）

【分析】隨文識字學得是否扎實有效，需要通過集中認字鞏固識字效果。此外，也可以將生字新詞做成詞卡，讓學生認讀，然后再采用“開火車”的方式認讀生字，從而達到鞏固生字的目的。實踐證明，隨文識字能讓學生記得更牢固，學得更高效。

2.編寫兒歌

【案例】蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學片斷：

師：看，老師把三個小動物的過冬方式編成了一首兒歌，誰能幫這些生字找到家？

出示：刮、商、物、量、鉆、藏

秋風（ ），天氣涼。

小動物，過冬忙。

好朋友，聚（ ）。

青蛙哥，（ ）泥洞。

小燕子，飛南方。

蜜蜂妹，蜂巢（ ）。

【分析】此片段是通過編寫兒歌認讀生字，達到鞏固生字的目的。當然，鞏固生字的方法還有很多，教師還可以根據學生的年齡特點和學習規律，組織多樣化的有意義的字詞句練習手段和方法進行鞏固，如摘蘋果、找朋友、配配對等，讓學生在輕松的氣氛里鞏固識字。

贊科夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”實踐證明：讓“隨文識字”充分發揮“隨文”的魅力，可以讓孩子的識字變得輕松，與集中識字相比，隨文識字降低了學習難度，真正做到了“識字悄無痕”，這樣的教學方法，讓識字不再是負擔，而是一件既快樂又輕松的事情。

參考文獻：

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[4]顧雨美：隨文識字，讓識字教學更有效[J]，學科講壇，2012年第9期.

[5]蔣青青：小學低年級隨文識字教學策略談[J]，語文世界，2013年第9期.