芻議小學語文課堂提問存在問題及優化

田鳳英

【摘 要】課堂提問是檢驗課堂教學效果的一種有效方式，也是師生交流、溝通的一種方式。課堂提問是師生的見得一座橋梁，起著承上啟下的重要作用，通過提問教師不但可以了解學生教授內容掌握程度，還有利于教師實施更加有利的教學方法、評價方式等。課堂提問在小學語文教學中更是不可或缺，發揮著自身重要的作用。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；存在問題；優化策略

小學語文在義務教育階段中占據著重要的地位。不單單是因為小學語文是所謂的“三大主科”在考試中占有重要的地位，還因為小學語文還是其他學科學習的必要工具學科，在小學生語文素養、愛國主義、合作精神等綜合素質培養方面也發揮著不可取代的作用。

小學語文教學過程當中有著很多教學環節，具體包括：課的導入、教學方法選擇、課的教學設計、課堂提問和教學評價等。其中，課堂提問就像一座橋梁，連接著小學語文教學過程當中的其他環節，發揮著其承上啟下的作用。

課堂提問在小學語文教學中的獨特作用不可否認，也被廣大同仁所認可。但是，在現實當中小學語文課堂提問卻存在著較多的問題。下面就具體分析如下：

一、小學語文教學課堂提問中存在的問題

（一）小學語文課堂提問的目的不明確

現實中有很多老師在備課時，注重教學內容、教學方法以及學情等內容的準備，有大部分教師忽略了課堂提問的準備。不能正確認識課堂提問的重要作用，認為課堂提問可有可無，再加上教學課節縮減，教學任務繁重等因素影響，干脆將課堂提問也縮減掉。這樣一來，課堂提問在小學語文教學中就無法發揮其獨特的教學作用。

（二）小學語文課堂提問的時機不恰當

由于在備課時忽略了課堂提問環節的準備，課堂提問準備不足，甚至沒有準備，在課堂提問時總是隨堂進行。于是在小學語文課堂提問時就會出現提問時機把握不準的現象。

（三）小學語文課堂提問缺乏“度”的把握

小學生年齡一般在6-11歲之間，學生的思維能力和判斷能力都稍差。對老師提問的目的不能有正確的理解，錯誤地認為老師提問的學生不是注意力不集中“開小差”的，就是新授內容沒有掌握的。在實施提問時要把握模式性、提示性提問的“度”，以免給學生造成課堂提問的偏差理解。

另外，教師課堂提問時要根據學生的具體語文素養設計難易度適中的問題，讓學生在同學或教師的引導下能夠解答為宜，既能鞏固所學知識點，還能有效開發學生的思維能力。所以，教師要注重課堂提問問題難易度的把握。

（四）小學語文課堂提問缺乏延展性

有些小學語文老師在設計課堂提問時形式單一，缺乏延展性。認為小學生的語文基礎知識薄弱，不宜向外延展，學生的發散思維培養是初中甚至高中階段的任務，與小學階段沒有太大關系。這種想法真是大錯特錯了，因為，學生的潛力是無限的，而真正缺乏的是開發，開發了學生就有可能具有該方面的能力，不開發肯定不可能具有。

二、小學語文課堂提問優化策略

（一）加強小學語文教師專業素養和綜合素質的提升

小學語文教師是實施小學語文教學的主導者，是學生小學語文學習的引導者，教師的素質將會直接影響學生學習效果的好壞。所以，作為小學語文教師的我們在日常工作、生活中一定要注重專業素養和綜合素質的提升。

另外，教育主管部門也要注重加強小學語文教師專業水平的提升，可以利用周末和假期實踐對小學語文教師進行專業水平能力培訓；也可以多搭建“引領課”、“展示課”、“交流課”等形式的交流、學習平臺，給小學語文教師提供更多的提升專業能力的機會。

（二）小學語文課堂提問要體現“生本”理念

現代教育踐行素質教育，在素質教育過程中要以學生為本，尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生在學習過程中體驗成功和成長，在學生心理上完成“要我學”想“我要學”的轉變。所以，在小學語文課堂提問中也要體現“生本”理念，讓學生真正成為學習的主人，從而提高課堂學習效率。

（三）小學語文課堂提問要彰顯目的性

在課堂上為什么要提問？提問的初衷是什么？提問的目的是什么？這都是我們在設計課堂提問時應該考慮的問題。只有明白了這些我們才能更好的實施課堂提問，才能更有效地完成課堂提問，最終圓滿完成教學目標。

（四）要營造和諧的小學語文課堂提問氛圍

在日常語文教學中，要注重師生之間融洽關系的建立和和諧課堂氛圍的營造。俗話說“環境塑造人”。所以，我們可以有效借助這一有利因素為我們的課堂提問所服務。比如建立平等的師生關系；教師在課堂提問時要多對學生進行肯定、鼓勵；營造輕松、和諧的語文課堂學習環境。讓學生放下心理防線，輕松、快樂地投入到語文課堂中來。

總之，由于小學生年齡、心理、思想等因素的影響，在小學語文教學中對小學生進行合理、有效的提問是一門高深的學問，要想將這一學問研究透并非一朝一夕之功，需要我們廣大小學語文同仁的共同努力和成果分享。當然，我的以上見解如有不當之處，還望批評指正，以便進一步改進、提升。

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