探析初中數學教師課堂教學行為的適切性

【摘 要】教師課堂教學行為已成為國內外教育研究工作者研究的重要課題之一，因為高效的教學行為對提升教育教學質量，提升學生學習成績有著積極的作用。本文主要研究了初中數學教師課堂有效教學行為的特征，并提出相關建議，以期能夠為初中數學教學行為做出應有之力。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學行為；適切性

初中數學教學是初級教育的核心之一，對學生的整個知識體系的建構起著重要的作用。因此，創建一個高效的數學課堂是非常必要的。而數學教師的課堂教學行為又是關鍵因素。如何提升初中數學教師課堂教學行為能力是本文研究的重點。

一、教學行為的涵義

所謂教學行為指的是教師“教”的行為，是指教師為了滿足教學要求、實現教學目標而進行的實踐的教學方式，這一方式是外顯且可以觀察到的。教學行為主要包括與教學內容聯系緊密的各種行為和為確保教學活動順利進行而采取的管理他人與自己的行為。

教學行為是教師在自我監控的條件下，為了達到教學要求、教學目標等所進行的一系列發現問題、解決問題的行為，具有選擇性。這種選擇所帶來的結果是與教師自身的知識體系、教學水平和實踐教學經驗息息相關的。根據分類依據的不同，教學行為的分類也有所不同：以教師在教學情境中的作用為依據，教學行為可以分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為；以教學行為的效果為依據，可以將其分為有效教學行為與無效教學行為兩類。

二、課堂有效教學行為的概念和理論基礎

（一）課堂有效教學行為的概念

課堂有效教學行為是指教師基于預設的教學目標并在規定的教學時間內，通過構建具體的教學情境、采取有效的教學方法和策略有效引導學生完成高質量的學習任務。課堂有效教學思想和理論研究工作是處于不斷發展狀態中，課堂有效教學細節研究和教學活動的設計成為研究熱點。課堂有效教學思想符合工作效率最大化的原則要求，其研究內容可以分為教師的教授和學生的學習兩個重要方面。初中生的思維能力不再僅僅是感知具體事務，也表現出能夠靜心抽象的形式推理，初中生的思維發展進入了形式階段，他們的感受能力和觀察能力發展比較快，意識識別能力和注意力更加穩定，為初中數學知識的擴充提供了必要的基礎。初中數學具有抽象性、邏輯嚴密性和應用廣泛性，因此對初中數學教師的教學模式和教學行為有了更高的要求。

（二）課堂有效教學行為的理論基礎

初中數學教師課堂有效教學行為的理論主要有：有效教學理論、課堂有效教學理論、行為主義教學理論、互動教學理論等等，不同的課堂有效教學行為理論的重點內容是不同的。

有效教學理論的研究由教師品質向教師理念進行發展，認為教師的教學行為是有效教學的重要影響因素。該理論認為預定變量、環境變量、結果變量和過程變量視為影響課堂教學工作有效性的主要因素，教師的課堂教學行為和學生的課堂學習行為是過程變量的內容；教學工作的有效性即為結果變量；過程變量直接影響到結果變量。有效教學理論認為教師應該建立有效的課堂教學觀，并要選擇有效的課堂教學模式，重視教學準備和后期教學評價，從而提高教學質量。

三、提高初中數學教師教學行為適切性的建議

通過以上的研究發現，基于學生的年齡特征，在初中數學教學中實施情境教學具有比較高的有效性，在提高學習成績的同時也很受學生的喜愛，教師更應基于情景教學理論，投入時間和精力，開發高質量的有效數學情境，提高學生數學能力和促進教學質量，尋找提高初

中數學教師教學行為有效性的策略

（一）教學行為有效性意識

作為初中數學教師，我們在實施教學行為過程中，應當具有有效性意識教師應該具有“學習時間有限”的意識，也就是說，提高初中生學習有效性不能單獨依靠延長學習時間來進行初中數學教師應該具有教學行為有效性的意識，提高時間效率的觀念，將更多的時間留給學生進行自主學習，而不是去占用學生很多額外的學習時間，而且會把教學的重點放在提高每個學生的數學課堂學習時間的利用效率上數學教師巧妙地將教學時間與學生主動學習時間有效結合起來，一方面加強了學生自主學習的能力，另一方面提高初中數學教學有效性，從而提高了課堂教學的質量。

（二）創設有效情境教學

作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該采用多種教學方式和多媒體信息等手段，用最短的時間、最高效的精力投入，取得最大化的教學效果，通過情境教學模式實現教學目標數學教學情境的創設應以課堂教學目標的有效實現為著力點，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學生的特點，滿足學生的挑戰性與可及性.做到能激活學生自主思維.同時啟發學生發現問題，解決問題，激發起主動學習的動力；要注意各個學習階段，向學生創設不同的問題情境，教學情境的設置要具有新意，既可以滿足不同教學目標的要求，又能保持吸引學生的注意力

（三）激發學習主體能動性

新課改指出，數學教學應由重‘教”轉向重“學”，在課堂教學過程中，教師要注重學生的”學”，變‘教”為“學”作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該將激發學生學習主體能動性作為教學行為的目的之一。初中數學教師授課過程中應具有靈活性，照本宣科是不負責任的行為教師應改變“主體”意識，將課堂教學過程的主角交給學生通過改變教學方式，讓學生積極主動參與課堂討論并積極發言，教學過程氣氛寬松、自然，使學生愿意主動地將自己的想象力、語言能力、思維力參與進去，教師不斷改進授課方式，使初中數學課堂真正變成學生的課堂在數學課堂上，學生能夠真正體會到學習的樂趣，也培養了學生的自主意識和創新意識。在課堂中有給學生發言的機會，請他們對教師講解的數學提出疑問、請他們猜測數學題目的答案、請他們回答教師的提出問題、請同學互相教導及學習等等，讓他們可以有更多主動學習的機會。

（四）教學創新與信息化

作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該加強教學創新與信息化技術手段的使用，教育信息技術的發展到今天大大地促進了教學改革的發展和進程。

結論

數學課堂教學是非常復雜的，需全面考慮，才能避免顧此失彼、從一個極端發展到另外一個極端的情況出現。教師應全面研究數學教學問題，積極修正教學過程中存在的偏差行為，全面提高數學教學質量。

作者簡介：尹文生（1964-），男（漢），湖南衡南，衡南縣第四中學，中學一級教師，主要從事初中數學教學。

參考文獻：

[1]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素[j].教育科學研究，2013（1）.