小學語文高段詞語教學策略

蔣志玲

摘 要：詞語是最小的能獨立運用的語言單位，卻能使有限的語言最大限度地表現出無形的情感。學好詞語，有助于學生對文本句、段、篇的整體理解，并通過理解詞語、積累詞語，可以在表達時信手拈來。“語言有溫度，字詞知冷暖”。詞語教學在小學語文教學中占據著重要的地位和作用。本文研究了小學語文高段詞語教學策略。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；策略

“詞語教學，不是閱讀教學的點綴，而應貫穿于整個閱讀教學的全過程。”（維果茨基語）目前小學高段詞語教學還不同程度的存在詞語教學程式化、簡單化、功利化的現象。課堂教學過程中教師將詞語的積累與理解作為終極目標。盡管學生能聽寫出詞語，但真正能理解會運用的很少。學生作文錯別字頻率走高，就反映了詞語教學的失策。對此，教師應加強語用意識，重視詞語教學在閱讀課堂上的重要地位，在制定教學目標時，遵循學習規律，精準把握學情；在文本解讀時，抓住關鍵詞語，樹立整體觀照理念；在課堂實施上，聯系生活創設情境，強化學生的語用訓練。

一、目標制定，詞語教學要精準更要具體

1.針對教學，把握學情

教師要研讀每一篇課文的詞語，并根據學生的詞匯積累情況，對各單元要掌握的詞語進行調整，精準把握教學內容，實施有效的教學設計。如刪去看起來難但學生實際已經掌握的詞語，注重看起來簡單而實際學生還未掌握或容易混淆的詞語，把握學生學習起點，加強詞語教學的針對性，提高詞語教學的實效性。

2.遵循規律，分解目標

教師應該從學生出發，了解真實學情。如哪些詞語學生已經掌握，不需要教；哪些詞語學生還是一知半解，需要強化；哪些詞語是關鍵，需要重點突破。二是目標要求不明確。如提到“正確讀寫”，怎樣是“正確讀寫”？“正確讀寫”如何落實？三是過程與方法嚴重缺失。這樣的詞語教學目標是定位不精準、操作性不強的，需要教師重新調整、組合。

二、文本解讀，詞語教學抓重點更抓整體

字不離詞，詞不離句，句不離篇。解讀文本時，如果就詞解詞，就會出現生搬硬套或斷章取義的情況。教師應觀照整體，從文本整體出發，目有全“牛”，把詞語嵌入文本語境中進行考察。

1.抓取題目文眼，引領全文閱讀

文章題目大多數由詞語或短語組成，相當于文章的眼睛。文章題目或告知內容，或表達思想，或抒發情感，或兼而有之。從題目入手，抓住課文的核心詞，為深化課文解讀奠定基礎。一是緊扣題目的題眼。二是分析題目的象征義（或比喻義）。三是解析標題的語言結構。如《狼牙山五壯士》，“狼牙山”交代了事情發生的地點，“五壯士”點出了事件的主要人物特點“壯”。

2.捕捉關鍵詞語，概括主要內容

通過自由朗讀課文，教師指導學生從文本中提煉關鍵詞語，讓學生對文本內容進行整體感知與概括，在此過程中有意識地雜糅難點字詞認讀、識記、理解等教學步驟。在概括主要內容環節，教師可將詞語積累、運用與閱讀教學巧妙地結合起來。

3.緊抓重點詞語，梳理文章脈絡

文章整體與部分之間的矛盾是對立統一的。教師要善于抓住牽一發而動全身的“牛鼻子”展開教學，梳理文章脈絡。

三、課堂實施，詞語教學重理解更重運用

理解和運用互為前提，相得益彰，共為一體。詞語教學要遵循“在理解中運用，在運用中理解”的原理。

1.細細推敲，走進詞語營造的語境，體會詞語的意蘊

（1）于對比處感悟，詞語的意蘊從膚淺走向深刻。在教學時，往往會發現課文中有一些并不起眼的常見詞語，字面意思不難理解，但細究又精妙傳神，耐人尋味。教師要設法引導學生比較品味，潛心挖掘其含義，讀出詞語背后的情味。

如《慈母情深》中有這樣一個片段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”的意思并不深奧，筆者在執教時，采用省略“立刻”的做法，讓學生對比體悟“立刻”使用的秘妙，再引導學生讀出“迫不及待”、讀出“一刻不停”的氣勢，將母親為了兒女不顧辛勞的高大形象刻在學生的腦海中。這種對比式的感悟，不僅關注了文本特點，更將“品味寫法”“人文感悟”和“能力習得”融合在一起。

（2）在語境中體驗，詞語的意蘊從模糊走向清晰。學生在不同語境中體味詞語間的差異，鑒賞作者的用詞藝術，為積累和運用詞語打下基礎，避免了技術式的訓練和“貼標簽”式的感悟。只有這樣，學生在使用詞語時才能做到“字斟句酌”。

（3）于空白處想象，詞語的意蘊從狹窄走向深廣。每一個詞語都是有生命的，都有著獨特的生命圖式，都是獨特的存在。第三學段的課文用詞比較精練，教學時可以從有語言訓練價值的某個或幾個詞語切入，讓學生發揮想象，細細揣摩，隨文練筆，以便有更加深刻的認識和體悟。

2.巧妙遷移，鏈接詞語與生活，在情境中運用

學生對詞語從理解到運用，需要一個過程。常用的策略就是鏈接生活、創設語境，讓學生在新的語境中學會說話寫話、想象理解、遷移運用。這樣，學生積累的“消極詞匯”才能轉化為“積極詞匯”。

（1）文本重組，增加詞語運用的密度 。重組文本，即復述課文中的某個重點情境，或評價人物的特點，或表達自己的觀點。在重組文本的過程中，學生將詞語納入自己的語言體系中，用自己的語言對課文情節進行二度加工、組合，詞語被感知、理解、強化、運用，在主題體驗中獲得持久的生命力。

（2）遷移運用，挖掘詞語運用的厚度。教材中的每一組“詞語盤點”都需要學生去積累運用。教師在教學中要經常為學生創設詞語運用的機會，聯系具體的語言環境，盤活學生已有的語言和知識。

3.想象說話，降低詞語運用的坡度

一花一世界，一木一春天。在詞語教學中，要讓學生明白學到的不僅僅是一個詞，還是一幅優美的畫、一首婉轉的詩，讓學生通過想象畫面來“復活”詞語本來的面目，讓只能意會不能言傳的語言散發出魅力，讓詞語深入學生的精神世界。

現在正是明媚的春天。教學時，教師可請學生搜集并學會運用形容花開得很茂盛的詞語（百花齊放、繁花似錦、百花爭艷等）和描寫花顏色多的詞語（五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅等）。

4.實踐表達，提升詞語的效度

常有一些看似平常的詞語，融入生活經歷、生命體驗后，會變得富有活力。這時，可讓學生直面詞語，充分調動他們已有的生活經驗，相互積極交流。在詞語教學中，指導學生聯系生活寫一段話，串編一個故事或創作一首詩等，提升詞語運用的效度。

學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的是指向“言語表現”。而缺乏表現力度的詞語，僅僅是言語符號。因此，教學詞語時，教師要結合課文內容，創設語用情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫中訓練語用，使學生已儲備的和新學習的“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”，進一步拓展詞語運用的空間。