小學語文教學要培養學生良好的心里素質

沈加麗

摘 要：小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，只有根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。

關鍵詞：小學語文；和諧；活力；評價

近年來，小學生心理存在嚴重失衡和錯位的現象屢見不鮮，因各種心理障礙而產生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據有關研究報道：我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個別學生還相當嚴重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。面對這種現狀，作為一名語文教師，應努力在語文課上滲透心理健康教育，讓學生健康成長。

一、創設積極的課堂學習心理氛圍，優化課堂學習心理環境

良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中的位置：即學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上，從保護學生的自尊心出發，運用好激勵性語言，在對教材的學習、理解、分析之中，幫助學生揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。

1.創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中應以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

2.建立適當合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取的方法合適，對學生的學習期望合理才能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，要有意識地激發學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。在課堂教學中特別要避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的語言，堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想作一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學中使用這樣的語言表述，能激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的主動性和積極性。

二、激發學生活力

素質教育的實質就是使全體學生積極地參與教學并得到全面和諧的發展。教師只有了解兒童的心理特點，走進兒童多姿多彩的內心世界，才能使課堂充滿生命的活力。

適應學生的好動心理。教師在教學中要想方設法為學生創造動腦、動口、動手、動筆的機會，讓他們以主人翁的姿態出現在課堂上，主動愉快地學習語文。如低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文朗朗上口，易于背誦，小學生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學生必然會興趣盎然，對學習語文產生愉悅心理，使學習效果事半功倍。

適應學生的好奇心理。小學生的年齡一般處于7～12歲之間，處在感性的“好奇”階段。在教學過程中，教師要抓住學生 “好奇”的心理特征，結合教材的內容，有機地穿插與教學內容有關的趣聞、典故或逐漸向學生展示一些意想不到的情境，吸引學生主動參與課堂。

適應學生的好勝心理。好勝心是指敢于競爭、力求取勝、積極向上的心理品質。心理學研究表明：人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。例如在閱讀中，當人的身心處于激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會和意會整合。在這種狀態下人最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。因此，在教學過程中，教師要時刻關注學生，抓住學生的某一與眾不同之處，及時贊揚，乃至介紹給全班學生；要給學生提出一些明確的、經過自己的一番努力就能達到的目標，讓學生體驗成功，樹立自信。

三、合理評價

教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。 教學中教師對學生的評價是教師與學生最直接的交流和對話，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。

根據學生個性實施評價。評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。評價是為學生的發展服務的，而良好的心理素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，評價要有利于學生的心理健康，內容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學生將鼓勵性評價與期待性評價相結合。

鼓勵學生自我評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，在教學過程中，面對相同的學習內容和學習步驟，學生的表現是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，語文學習極具個性化，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養學生的自信心和創造力。

關注學生互相評價。 在班集體中，學生與教師都是其成員或參與者，學生是學習的主人，也是班級的主人。同學的評價是表明班級成員被接納程度的重要表現，也是滿足學生“歸屬需求”的最主要途徑。因此，在課堂教學中，教師可以通過正式或非正式的方式使學生多向交流，進行相互評價、相互學習、模仿，共同體驗和提高心理素質。

另外，在語文教育中，優化語文作業是重要的環節。在語文作業中滲透心理健康教育，可幫助學生更好地發掘其潛能，解決心理不適和心理困擾。如：教師可以通過引導學生通過日記來合理宣泄自己的情緒，并通過筆談，進行一對一的心理輔導。教師可以通過課外閱讀訓練，讓學生在文學作品中感受高尚的情操，提高人文素養；可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生體驗成功。

總之，在語文教學中滲透心理健康教育是全面提高學生素質、促進學生人格優化的重要途徑。