淺談小學語文課堂中問題意識的培養

姜麗華

摘 要：語文是一門基礎性的學科，在小學語文課堂上運用問題式教學，加強對學生問題意識的培養，可以有效開拓學生的思維，激發學生的探究意識，還可以豐富學生的語文知識等。本文結合小學語文教學工作中的實踐，闡述了如何開展小學語文問題式教學，實現師生互動、生生互動，培養和提高學生問題意識與學習的積極性，希望能對相關教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文；問題意識；培養策略

小學教育是學生教育的初級階段，這是一個人教育的萌芽時期。培養小學生的認知思維可以說是小學教育的重要方向，讓學生主動地進行學習的行為，自主地進行知識的掌握，成為新式教學的最好目標。本文就針對小學語文課堂如何培養學生的問題意識做出一些探討，并簡要地說一說實施的一些意見。

一、開展小學語文問題式教學的內涵意義研究

現階段我國教育目的的主要內涵是培養社會主義事業的建設者和接班人；使受教育者在德、智、體等方面都得到發展，同時個性也獲得發展；要使每個受教育者都能主動地、生動活潑地得到發展。由此衍生的小學教學的目標是面向未來，為培養社會主義事業的各級各類人才奠定基礎，為兒童、少年今后一生的發展奠定基礎。問題教學從教學目的到組織形式較之傳統教學都不同，問題教學中學生不僅掌握科學認識的成果，還掌握這些成果與結論的獲取途徑與過程，目的在于形成認識獨立性，發展創造能力，重點在于發展思維。在組織形式方面，問題教學是學生從事探索式學習認識活動：由學生自己去發現科學結論和行動方式，發現新東西。所以問題教學的過程就是學生創造性的過程，問題教學以培養創新人才為宗旨，以強化問題意識、培養學生的創新精神與創造性思維能力為切入點，以培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力為目標。它的具體功能是：保證學生掌握已成體系的知識、智力活動和實踐活動方式；開發學生的智力，即認識獨立性和創造能力；形成辯證唯物主義思維能力；培養學生運用一系列邏輯方式和創造性活動方式，創造性地掌握知識，并在新的情境中運用已學知識，創造性地運用知識的能力；形成學習動機以及社會需求、道德需求、認識需求，促進學生的全面發展。

二、問題式教學中教師應基于的教學原則要求研究

1.創設問題情境，激發學生的問題意識

在上課的過程中有意識地創設問題情景，讓學生于無形中產生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。例如有一位特級教師在教學“大象博士請助手”一文第二課時時，先讓學生回顧上一節課通過學習知道了什么？當學生正確回答：“我知道大象博士請小貓當助手”后，他不是單純的肯定學生，而是創設了一個質疑的情境：“同學們，對這個結果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問題想問嗎？”承接教師創設的這樣一個質疑的情境，學生的探究欲望一下子就被觸發了，提出了一系列的問題，諸如：“大象為什么要請小貓當助手？”“小猴很機靈，大象為什么不請他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請小兔子？”就是這樣一個質疑情境，引發了學生對“大象博士請小貓當助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，還訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。

2.善用評價策略，強化學生的問題意識

心理學研究表明：教師學會多元評價學生，一定能喚醒學生的潛能，激發學生的興趣，讓教學效果事半功倍。因此，教師在教學中要特別重視評價的技巧，通過問題欲望和情感的誘發，強化學生在學習過程中的問題意識，滿足學生在提問中的自我成就感。這就要求我們教師要善于恰當適時地評價學生的提問，讓提問成為一種自覺的意識，從而彰顯出語文課程的無限魅力。教學“錢學森”一課中有這樣一幅插圖：錢學森克服了重重困難后，終于踏上了歸國的航程，他站在輪船的甲板上，眺望著遠方……學完課文的前6小節后，我及時捕捉到這幅插圖暗含的意義，適時地點撥學生看圖想象并提問。有的學生問：“通過觀察插圖中錢學森的神情與動作，你能想象此時此刻他的心情怎樣呢？”有的說：“錢學森此時此刻心里一定在想著什么，那他可能在想些什么呢？”……聽了孩子們的提問，我對這些問題一一進行了點評，然后引導學生去思考。片刻后，他們個個都把手舉得高高的。有的說：“看到前方就是自己日思夜想的祖國，錢學森激動萬分。他想：五年啦，我已經等了五年的漫長歲月了！現在我就要回到祖國的懷抱了，我多年的愿望終于要實現了。”……在學生們的交流中，我不失時機地進行了一些鼓勵表揚，激勵他們提出新的問題。此時此刻，想象的力量已不僅作用于學生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到了一次深刻的熱愛祖國的美好情感的熏陶。

3.培養小學生的提問習慣，讓問題意識生根發芽

良好的習慣對于學生的一生都是非常重要的，不僅僅是在校的學習，而且對于學生今后的人生具有重要的意義。所以教師在培養學生的各種能力、教給學生學習方法的同時，要逐步培養學生“問”的習慣，不僅讓學生在課堂上“問”，而且要學生在課外也“問”，把問題作為每天學習必須要進行的任務。教師在開始時可以把“問”當作練習布置下去。在學校，教師可利用早自習、課前、班會、活動課為學生提供問問題的條件和機會。在課外，低年級教師可布置讓學生觀察小動物的生活提問題；讀童話時提幾個問題；對于書上不甚明白的地方提問題。對于高年級的學生，在每天的作業中問幾個書本上的問題；每周的周記中問幾個生活上的問題；每月的小作文中問幾個社會上的問題。用這種順序漸進的方法，隨著時間的推移，學生自然而然地把提問作為一種習慣，隨著“問”的擴展、深入，提問能力就會不斷提高，問題意識就會在學生的腦海中生根發芽。

總之，小學語文問題式教學與問題意識的培養是一個長期的過程，在教學過程學生注重提問技巧，引導孩子自主探究合作學習，發現問題，并對問題進行深入探索，自主構建語文知識結構。注重培養發展孩子的問題意識，引導孩子多角度、全面的考慮問題，激發創新意識，發散思維。

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