設問探究在大學英語聽力課堂的應用探析

陸耀雁+黎祖兵

（1.桂林醫學院，廣西 桂林 541004；2.賀州學院，廣西 賀州 542800）

摘要：文章探討了通過設問探究提高大學英語聽力課堂效果的實踐路徑：創設良好的問題研究環境，組織教師進行設問探究式教學方法的培訓；創新設問方式，促進師生互動交流。設問探究與大學英語聽力課堂教學相結合要求大學英語教師能夠根據教學需求創設相應的教學情境，在此基礎上充分調動學生的課堂積極性，有效提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞：設問探究；大學英語；聽力課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0192-02

一、設問探究概述

1.設問探究的內涵及重要性?！霸O問探究”這一教學概念伴隨著新課程改革應運而來，設問探究又可以稱之為“問題探究”，其關鍵在于問題情境的設計。設問探究課堂指的是教師以問題為導向來組織、調控整節課堂的教學，教學目標完成的檢驗標準是學生是否通過探究有效解決問題。設問探究式教學的重點在于問題的設置。有研究者認為，隨著新課程改革的發展，探究式教學方式開始在教學領域興起，而探究式教學的重點就在于它的設計環節，而設計環節中最重要的一點就是針對問題的設計，只有有了問題才能促使學生思考，進而探討解決問題的方法，激發他們的學習興趣（徐樹國 2012）。只有在問題的驅動下，才能不斷促使學生動腦思考、動手實踐、小組探討進而解決問題，完成課堂的教學任務。

2.設問探究中“設問”原則。（1）趣味性。設問探究中“設問”設計的關鍵就在于趣味性，當前在教學領域普遍存在的一個問題就是學生對于課堂枯燥性的抱怨，經常將不學習的原因歸結為“沒勁兒”。因此，要想在課堂中能夠有效調動學生的積極性，首先就要求在對問題進行設計時要有趣味性，要能夠激發學生們的學習熱情，使學生主動參與到課堂學習中來。（2）探究性。探究性指的是問題的設計不能只是浮于表面，要在趣味性的基礎上有逐級遞升的態勢，要使學生們能夠在接收到問題后引發他們深入思考，在獨立、深入思考的基礎上引導他們進行小組合作探究，在小組合作探究、師生交流互動探究的基礎上獲得所接收問題的答案。答案的獲取要符合教學目標要求，同時，要具有一定的探究價值。通過這種由易到難的問題設置方式，幫助學生開發他們的思維，不斷激勵學生深入思考問題、分析問題，進而解決問題。（3）開放性。設問原則中最有特色的就是對問題答案設計的不唯一性，即開放性答案的設置，這一設計的目的主要有兩個方面。一方面，通過開放式的設計原則鼓勵學生相互啟發、拓展思維。在教學中教師不要盲目地教授學生非黑即白、非對即錯，要注重對學生的多元化教學，培養學生的發散性思維。另一方面，傳統提問式課堂，教師多是針對課本中的具體問題進行提問，學生常常由于對問題的掌握、準備有限而羞于在課堂中回答問題，擔心自己問題回答錯誤會成為全班的笑柄、會受到教師的懲罰，在這樣的教學環境中，學生的積極性受到嚴重壓制，教師與學生之間的關系也變得極為尷尬。而設問探究式教學中設問的開放性有效地解決了這一問題，開放性的答案設計方式能夠鼓勵學生們在課堂中沒有什么后顧之憂、大膽發言，從而在相互交流中解決問題。

二、設問探究在大學英語聽力課堂應用的困難

1.缺乏設計良好的情景環境。設問探究式的教學方式在大學英語聽力課堂中面臨的主要困境就是設問情景的建設。傳統的大學英語聽力課堂針對學生英語聽力能力提高的有效的情境設計極為缺乏，學生缺少一個能夠進行聽說的語言環境，學生的聽力能力及水平很難得到有效提高。此外，受傳統教學習慣影響，教師在課堂中大多表現出嚴厲的一面，為了警示其他學生課后好好進行英語聽說訓練，在課堂中常常對那些回答不出問題的學生進行懲罰，這種緊張的環境實際上對學生英語聽說能力的提高無益，學生在這樣的環境下不敢主動回答老師的提問，也不能主動提出問題，只是被動地接受老師教授的內容。

2.教師欠缺相應的“設問”技巧。教師是設問探究式教學設計方法中設問進行的關鍵引導者，因此教師的設問能力、設問技巧直接關系著學生的學習積極性及學習熱情。設問探究式的教學方式伴隨著新課程改革逐漸引入到大學英語聽力教學中來，在大學英語聽力教學應用中尚處在開發階段，因此，許多教師缺乏相應的“設問”技巧。由于受傳統教學習慣及教學思維的影響，許多教師將“設問”理解為“提問”，教學方式和教學模式并沒有得到創新，學生的學習習慣和思維習慣也沒有得到有效轉變，使得設問探究的教學方式的應用效果大打折扣（陳志英 1995）。

3.設問方式單一，師生缺乏有效的溝通交流。設問方式單一是設問探究在大學英語聽力教學中面臨的另一重要問題。由于設問探究式教學方式引入時間不長，教學領域對其教學方式沒有展開深入研究，尤其是在大學英語聽力這一細分的教育教學領域缺乏深入的研究，又由于高校教師常?？蒲?、教學兩手抓，常常陷入精力、時間有限的困境。在這樣的情況下，教師在聽力課堂中采用設問探究式教學設計時常常沿用之前的教學模板，采用單一的設問方式，缺乏一定的創新。學生在這種情境下很容易失去學習的興趣和熱情，受單一設問方式的影響而變得懶惰，師生之間的互動交流頻率也因此受到影響。

三、設問探究在大學英語聽力課堂應用的路徑

1.創設良好的問題研究環境。要想能夠真正提高學生的聽力水平，提高他們英語學習的熱情、積極性，就要營造一個良好的設問環境，使學生在教師所設置的教學環境中積極主動、敢于回答問題。這就要求教師在進行設問時態度要和藹、語言盡量親切，這種方式有助于幫助學生消除害怕失敗的心理陰影，能夠真正使他們表達出來心中所想，傳遞他們對問題真實的想法。尤其是有的學生在聽力過程中由于詞匯障礙而造成相應的聽說困難，教師要理解其所難，盡量用親切的語言幫助其解決困難，在這樣的環境下，學生英語學習、英語回答的積極性就會得到極大提升。另一方面，教師在提出問題后一定要注意引導，對問題的相關范圍進行相應的界定，使學生準確把握教學的目標設定，避免做無用功而荒廢教學時間、消磨學生的學習積極性（章微 2009）。

2.組織教師進行設問探究式教學方法的培訓。教師是整個設問探究式教學中問題設問的關鍵所在，因此，組織教師進行有關設問探究式教學方式方法的培訓對于提高大學英語聽力課堂的設問探究式教學的教學質量具有重要的意義。在對教師進行相關設問探究的組織培訓時要注意對教師進行設問探究系統方法的教學方式的培訓。如相關聽力材料的設問原則的培訓主要包含三方面原則，分別是：從易到難原則、由局部到整體原則、從細節到內涵的設問原則（王雪 2014）。通過對這三方面原則的教學，使教師能夠把握教學設計中問題設計的分寸，在這種設問原則的指導下，使教師能夠更好地對大學英語聽力內容進行相應的教學設計，使學生能夠在教師有規律、有創新、有節奏的設問環境下有效提高他們的英語學習積極性，提高對英語學習的熱情和課堂參與感，從而真正有效提高英語聽力水平。

3.創新設問方式，促進師生互動交流。教學課堂是師生之間互動交流的主要場所，教師要在一定的組織培訓、掌握相關的設問原則技巧后，有效地創新課堂設問方式，使設問探究式的教學方式真正成為師生之間有效互動的紐帶，促進師生之間感情的交流。大學英語聽力課堂中設問探究的課堂教學設計要結合當前互聯網時代下各種信息教學設備，通過兩者的有效結合創新設問形式，積極引導學生學會質疑、調查、探究、表達、交流。具體來說，可以通過當前教學領域時興的“微課”教學法，將設問的問題以多媒體的形式，再加上適當的情景對學生加以傳達，同時適時引導他們交流討論，使其能夠學有所獲，真正對學生做到“授人以漁”，而不只是“授之以魚”。

本文旨在通過對設問探究在大學英語聽力課堂中應用的討論，使教師能夠更深刻地認識到該教學方式對課堂教學的意義，激發他們對有效使用設問探究式的教學方法提高大學英語聽力課堂教學效果進行更多的探索。

參考文獻：

[1]陳志英.“提問”在英語聽力課中的靈活運用[J].外語電化教學，1995，（1）：6-8.

[2]王雪.高中英語“問題引領”教學模式下綜合課型的設問策略[J].才智，2014，（17）.

[3]徐樹國.“設問探究”重在激發學生創造力[J].中國培訓，2012，（6）：60-60.

[4]章微.精心設問——引導學生探究性學習的關鍵[J].科教文匯旬刊，2009，（5）：99-99.

收稿日期：2016-12-01

作者簡介：陸耀雁（1977-），男（漢族），廣西桂平人，研究生，講師，研究方向：英語教學論；黎祖兵（1971-），男，（漢族），廣西昭平人，本科，講師，研究方向：英美文學。