對“分組教學法”運用的討論

王博瑤+劉曉芳+邱喜龍+牛亞利+周波

（天津中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，天津 300193）

摘要：本文對分組教學模式的使用方法和注意事項進行分析，并對本法的使用情況做了初步的介紹和研究，認為分組教學法能兼顧不同學習層面的學生，應當作為教學改革中的重要組成部分。

關鍵詞：分組教學法；教學改革；運用；討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0188-02

一、分組教學模式的定義及操作方法

所謂分組教學模式，就是按照一定的條件和標準，將學生分為不同的小組進行教學。最初的分組教學法，是通過翻譯日本大正時期新教育運動中的杰出人物及川平治的《分組式動的教育》開始的，所以可以說分組教學是日本操作策略和歐美新教育精神的結合體。這種方法要求教師在具體的教學活動中，對不同小組的教學進度分別進行掌控。例如，對于成績優(yōu)秀、領悟能力高的學生，要提高難度，加快進度；對于領悟力底、成績差的學生，則可降低難度或放慢進度；對于缺課的學生，可以進行補課或自學；所有的教學情況要能按照具體情形，靈活編排。分組的過程，實際上是具體分析每位學生綜合能力的過程，需要參考的因素很多，如成績、性格、同學之間的關系等。分組時，教師要盡量把關系好、性格互補的學生分在同一小組中，這就要求教師對學生有深入的了解，提前做好性格分析。這不僅會讓學生在學業(yè)上有所提高，性格養(yǎng)成上也會產生互補作用。在制定教學大綱前，應將學生按照性別、年齡、技術、能力等進行合理劃分，各小組分別設定教學方法。同時，教師在分組教學中應進行有效的指導和監(jiān)控，保證教學組別按照教學進度和學員情況變化進行靈活調整。在組員人數(shù)方面，多數(shù)人認為5人小組更為適合，既不缺失討論熱情，又不會因為人數(shù)眾多而忽略個別學生。

二、分組教學法的典型運用

分組教學模式，介于集體授課模式與一對一模式之間，集合了二者的優(yōu)點，是一種高效率的教學方式。現(xiàn)今，許多高校教學會運用分組教學模式。例如，在高校羽毛球教學中運用，可以讓學生對羽毛球產生興趣，亦培養(yǎng)他們的競爭力和團隊精神，從運動中獲取快樂與成功的體驗。這既尊重了學生的個性化和多樣化發(fā)展需求，也能充分激發(fā)學生探求知識的主動性和創(chuàng)造性。將分組教學模式運用于高校聲樂教學中，不僅能最大化地利用教學資源，還可以營造良好的學習氛圍，擴充實踐環(huán)節(jié)，重視學生個性化的培養(yǎng)與合作能力的提高，充分做到因勢利導和因材施教。將分組教學模式應用于高校公體興趣課，對學生的學習興趣的培養(yǎng)與學習主動性的提升，會有很大幫助，還可以增強他們進行體育鍛煉的積極性，擁有良好的身體素質，形成良好的體育鍛煉觀念，增強身心素質和協(xié)作能力。將分組教學模式應用在高校武術普修課中，可以為學生提供因材施教的良好學習環(huán)境，最大限度地調動并保持學生主動參與、積極學習的主動性，使每個學生都能學有所得。可以看出，分組教學模式通常運用在實踐性要求比較高的課程中，能有效地解決不同學生在體質、智力上的差異，因材施教，不拘一格地教學，人性化地照顧到學生的身心發(fā)展規(guī)律。同時，也可兼顧他們對事物認識的不同過程，使教的更愛教、學的更愛學，教學更密切、配合更協(xié)調，更好地體現(xiàn)“以教師為主導、學生為主體”，實踐理論與實踐相結合的教學思想和方法，提高課堂效率，促進教學結構的改革，對提高整體教學效果、學生的自身綜合素質以及深化教學有積極的正作用。

三、分組教學法實施中的問題

以班級為單位的傳統(tǒng)授課模式過于統(tǒng)一，帶來許多有悖學生成長和發(fā)展的流弊，而分組教學法能有效地解決這一問題。分組教學法是一種改革后的教學方法，充分考慮學生的個性，使教學活動更富彈性，可以有效地促進學生獨立主動地學習。這時，教師變?yōu)閷W生的輔助者，主要為學生答疑解惑。教學活動由重視教師的教轉為重視學生的學，整個過程以學生為主體，鼓勵學生以“分組”的形式自主學習。這種對教學過程中師生關系的解讀和對學生為主體的揭示，既是分組教學法的精神所在，更是現(xiàn)代教育的核心理念。分組教學法能夠照顧到學生的個體差異，并能提高教學效率，因而在教學理論和實踐領域都有重要的影響和價值。此外，分組教學在高等教育中也起著重要作用。傳統(tǒng)的授課方式是教師將內容按照自己的思路加工整理傳授給學生，通常是一家之言；而通過分組教學，組內成員可以相互討論學習，對所學知識有了更深刻的了解與認識，不同組之間可以分享成果，并從多角度、多個側面對文化知識進行最好的詮釋與講解，實現(xiàn)“橫看成嶺側成峰”。無論是教師還是學生，都會有前所未有的提升與發(fā)展，真正形成教學相長的局面。分組教學的另一好處是，由于學生的年齡、經歷相似，他們之間的相互探討與解釋有時比教師的講解更容易被理解，學生之間的優(yōu)缺點也更一目了然，此時教師可以在旁給予適當指導，這對學生的成長大受裨益。競爭與發(fā)展是人生成長中不可回避的兩大主題。由于傳統(tǒng)的教學方式缺少競爭環(huán)境，分組教學恰恰在一定意義上彌補了這一缺撼。每個小組都想取勝，就會想盡辦法贏其他小組，甚至在分了上下之后，還會交流所遇到的困難，思考解決辦法，循環(huán)往復，最后成功解決問題。這種分組教學法，會讓學生在不知不覺中學習知識，并且運用相關知識，經歷從理論到實踐的體驗過程。同時，在分組教學中，可以適當設計一些與當社會需要求相關的教學，真正做到教育與社會需要對接，激發(fā)學生學習動力，讓他們學得更主動。將學生將來可能面臨的問題在課堂上進行模擬，可以促進教師教學與學生學習的高效發(fā)展。但是分組教學法在使用過程中也面臨一些困難，首先是管理的復雜性。分組教學對教師的教學管理提出一定的挑戰(zhàn)，原來面對的是一個大的班集體，現(xiàn)在面對的是若干學習小組，管理難度增加。在教學方面，教學內容或方式都要進行較大調整。不同小組對知識的要求不同，這對教師的能力、知識儲備是一個不小的考驗。它突破了傳統(tǒng)的說教式教學，要求教師通過觀察、交流、訓練等方式，把學生需要學習的內容、需要掌握的知識和技能糅合到教學設計情境中，培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力。在課堂教學中，教師是教學實施過程中的組織者，也是課堂秩序的維護者。教師的綜合能力與行為，影響著師生間的關系和氛圍。積極的課堂教學氣氛，有利于師生間和同學間的情感交流與信息傳遞，便于教師及時掌握學生的學習情況，得到教學反饋，從而根據(jù)具體情況不斷調整教學內容和策略。這對學生掌握和理解知識有很大的幫助，會讓課堂教學氣氛更加和諧、有序。學生在友好、協(xié)作的氛圍中學習，也能為智力的發(fā)展提供良好刺激，從而為學生之間的人際關系或是將來走向社會處理人際關系培養(yǎng)必備的相關能力。此外，分小組學習可以加強學生間的交往，提高小組團隊意識，為了共同目標而相互支持、扶助與理解，共同想辦法，尋找資源解決問題。在這種融洽的人際關系與和諧的氛圍中學習，不但能提高教學整體質量，還能間接培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及動手能力。傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學，發(fā)展到今天已不再適應當今教育的實際需要，這也是很難提高教育質量的一個重要原因。分組教學法抓住了教育的根本，使課堂教學發(fā)揮出了應有的價值，能激勵和督促教師不斷地提高自身素質和業(yè)務水平，充實自己，否則就有可能出現(xiàn)被學生經常問住的尷尬問題。因此，教師要勤于修訂教學內容，改進教學方法，滿足學生渴望得到知識技能和發(fā)展自己鮮明個性的需要。

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收稿日期：2016-11-30

作者簡介：王博瑤（1986-），女，內蒙古人，博士學位，天津中醫(yī)藥大學講師，研究方向：中醫(yī)各家學說相關教學、科研、臨床，中醫(yī)文獻數(shù)字化；劉曉芳（1982-），女，天津人，博士學位，天津中醫(yī)藥大學講師，研究方向：中醫(yī)各家學說教學與科研；邱喜龍（1985-），男，山東人，博士學位，天津中醫(yī)藥大學講師，研究方向：藥物傳輸系統(tǒng)的構筑、臨床藥理學相關的教學與科研；牛亞利（1978-），女，天津人，博士學位，天津醫(yī)科大學總醫(yī)院講師，研究方向：傳統(tǒng)康復臨床、科研與教學。

通訊作者：周波（1978-），男，天津人，博士學位，天津中醫(yī)藥大學副教授，研究方向：中醫(yī)各家學說教學與科研。