校企協(xié)同育人機(jī)制下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略初探

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

摘要：當(dāng)今社會(huì)，要做好新時(shí)代90后大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育工作，面臨各種新問題、新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育和提高，不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是企業(yè)的責(zé)任。因此，只有校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，加強(qiáng)雙方對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的熏陶和教育，采用多渠道、多角度、多方法開展職業(yè)素養(yǎng)培育工作，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育系統(tǒng)化、具體化，才能取得校企雙方的共贏。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；校企協(xié)同；培育策略

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0260-02

現(xiàn)代高職教育主要是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，校企合作是高職教育不可或缺的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)越來越重視人才的綜合素質(zhì)，在高職教育中不斷培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是高職院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，也是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性

從內(nèi)涵上說，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)實(shí)踐等多個(gè)方面，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%以上企業(yè)選擇用人時(shí)，首先關(guān)心高職畢業(yè)生的愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)。企業(yè)在人才使用上有五點(diǎn)擔(dān)心：沉不沉得下心，留不留得住人，做不做得了事，吃不吃得了苦，能不能合作共事等。這些要求都是企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)，說明高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成為了當(dāng)今企業(yè)關(guān)注的首要問題。

高職學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，對(duì)于他們當(dāng)中的絕大多數(shù)人來說，校園是他們走向社會(huì)的最后準(zhǔn)備基地。然而，如今卻有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己要求不嚴(yán)格，職業(yè)素養(yǎng)缺失，從而導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)不理想或就業(yè)狀態(tài)不穩(wěn)定。因此，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)，著力培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前高職教育的一個(gè)迫切社會(huì)任務(wù)。高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，不僅要堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展”的原則，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，更首先要把“立德樹人”放在首位，整合各種教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又有高尚道德素養(yǎng)的人才，最終實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、高技能型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為素質(zhì)全面、企業(yè)歡迎的復(fù)合性應(yīng)用型技能人才。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育面臨的困境

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清

對(duì)于很多學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)很模糊的概念，往往將職業(yè)素養(yǎng)簡(jiǎn)單等同于職業(yè)能力，認(rèn)為職業(yè)能力代表了一切，從而忽略其他方面的培養(yǎng)，特別是忽略對(duì)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，認(rèn)為那些諸如意識(shí)和道德方面的東西是看不見摸不著的，對(duì)職業(yè)選擇影響不大。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)于職業(yè)能力提升的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他方面，他們認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)才是對(duì)自己將來進(jìn)入社會(huì)就業(yè)最有幫助的，職業(yè)素養(yǎng)只是一個(gè)很務(wù)虛的概念而已。學(xué)生認(rèn)識(shí)不清，意識(shí)不強(qiáng)，必然導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)提升缺乏自覺性。

（二）高職院校重視程度不夠

不少高職院校都存在一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育沒必要當(dāng)成一門系統(tǒng)的課程進(jìn)行開發(fā)，只要通過日常學(xué)生活動(dòng)說說即可，缺乏教學(xué)層面的普適性教育。由于學(xué)校重視程度不夠，職業(yè)素養(yǎng)課程在很多學(xué)校里只是一門選修課，而且安排的課時(shí)非常有限，課程開設(shè)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，開設(shè)與實(shí)施偏向第一課堂的共性教學(xué)，偏向具體的職業(yè)技能指導(dǎo)，忽略第二課堂的個(gè)性化指導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德等方面的教育引導(dǎo)，無法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化、個(gè)性化的實(shí)際指導(dǎo)需要。

（三）教學(xué)方式吸引力度不強(qiáng)

目前學(xué)校里所開設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)類課程在教學(xué)上還是以理論灌輸為主，很容易使學(xué)生失去對(duì)課程的興趣，認(rèn)為老師說什么就是什么，所謂職業(yè)素養(yǎng)培育無非就是單純聽老師講授大道理而已，沒有太多實(shí)際意義。

（四）企業(yè)協(xié)同育人深度偏低

由于我國(guó)教育機(jī)制尚未完善，校企合作深度有待拓展，目前大多數(shù)企業(yè)認(rèn)識(shí)不到參與高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義，認(rèn)為那只是學(xué)校和老師的事情，企業(yè)不是參與者，而是旁觀者，校企互融力度不夠，導(dǎo)致在高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程開設(shè)與實(shí)施過程中，企業(yè)的參與度普遍較低，不能及時(shí)將企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求融入到學(xué)校的教育教學(xué)過程當(dāng)中，無法適應(yīng)現(xiàn)代高職教育為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型、德才兼?zhèn)涓呒寄苄腿瞬虐l(fā)展的迫切需要。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略

（一）立德樹人，將職業(yè)素養(yǎng)培育工作融入教育教學(xué)全過程

高職院校要提高對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重視程度，堅(jiān)持把“立德樹人”擺在人才培養(yǎng)工作的中心位置，在校企協(xié)同育人機(jī)制下構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、企業(yè)文化熏陶、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升、個(gè)人成長(zhǎng)成才”的職業(yè)素養(yǎng)培育模式。

（二）師資交互，穩(wěn)步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育水平

職業(yè)素養(yǎng)培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能單憑某一方面力量進(jìn)行，為此，在職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)實(shí)施過程中，要組建一支以“德育導(dǎo)師+職業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的高素質(zhì)大學(xué)生成長(zhǎng)筑夢(mèng)隊(duì)。其中，德育導(dǎo)師以學(xué)生輔導(dǎo)員為主，職業(yè)導(dǎo)師以具有國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等專業(yè)資格的校內(nèi)教師為主，專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)骨干教師擔(dān)任，企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任。

（三）校企協(xié)同，鞏固第二課堂培育活動(dòng)主陣地

職業(yè)素養(yǎng)培育工作宜早不宜遲，對(duì)于高職學(xué)生來說，要從新生入學(xué)開始抓，并貫穿于大學(xué)生涯始終。具體來說，除了提高第一課堂的教學(xué)指導(dǎo)水平之外，還可以充分利用第二課堂時(shí)間，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手，多渠道加大職業(yè)素養(yǎng)培育力度：

1.職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)宣傳推廣：新生入學(xué)后，職業(yè)導(dǎo)師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)（QQ、微信、微博、網(wǎng)站等），結(jié)合入學(xué)教育、主題班會(huì)、第一課堂指導(dǎo)和日常工作，對(duì)利用第二課堂時(shí)間開展的職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)進(jìn)行宣傳、推廣，并接受學(xué)生報(bào)名。

2.咨詢、測(cè)評(píng)：對(duì)自愿報(bào)名參加第二課堂職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)的學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供職業(yè)咨詢和職業(yè)興趣傾向測(cè)評(píng)等服務(wù)。

3.職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)形成：向?qū)W生提供《職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)表》，提供職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象和職業(yè)實(shí)踐五大職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)模塊，通過職業(yè)咨詢、職業(yè)測(cè)試、職業(yè)體驗(yàn)、主題沙龍、模擬訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方式開展具體活動(dòng).

4.職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)實(shí)施：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組織開展職業(yè)素養(yǎng)培育各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)期間學(xué)生和導(dǎo)師可以通過網(wǎng)絡(luò)或見面交談的方式交流。同時(shí)，向?qū)W生提供《職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)實(shí)施手冊(cè)》，用以記錄學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)培育各活動(dòng)模塊的完成情況。

5.職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)模塊完善：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展及企業(yè)的需要，不斷完善實(shí)施方案，豐富活動(dòng)模塊，滿足新時(shí)代90后大學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升的新需求，助力學(xué)生自我提升，努力使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能得到最大程度的發(fā)揮。

6.職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)持續(xù)跟蹤：學(xué)生在校期間，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)持續(xù)跟進(jìn)活動(dòng)實(shí)施情況，在學(xué)生畢業(yè)一年后，持續(xù)提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生能夠在職場(chǎng)中更加得心應(yīng)手。同時(shí)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)（QQ、微信、微博、網(wǎng)站等），對(duì)成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生典型進(jìn)行全面宣傳，強(qiáng)化培育活動(dòng)的示范作用。

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收稿日期：2016-11-26

作者簡(jiǎn)介：黃小釗（1983-），女，講師，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，現(xiàn)為廣西師范大學(xué)2016級(jí)教育管理專業(yè)在職教育碩士研究生。研究方向：教育管理、思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。