面向應用型大學研究生英語學習需求的教學策略

盧華+黃文珍

（福建工程學院人文學院，福建 福州 350118）

摘要：針對應用型工科大學研究生教育培養目標，通過分析學生的學習需求，以應用技能為導向，研究合作討論式教學策略。提出以本專業英文文獻為閱讀教材，以學位論文摘要寫作為目標，培養研究生英語科研素養。同時結合應用型工科院校專業特色，有針對性地加大專業英語實際應用案例資源庫的建設，以讀促寫，培養學生的專業英語文化素養，以滿足研究生英語學習需求，實現研究生英語教學效果的提升。

關鍵詞：應用型大學；學習需求；英語教學；教學策略

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0242-02

應用型大學教育是我國高等教育進入大眾化階段出現的一種新的教育模式。面向社會經濟發展服務，開展產學合作教育是應用型大學碩士辦學與教學改革的根本途徑。英語教學是研究生基礎課程教育的一個重要組成部分，非英語專業研究生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。因此，研究生英語教學有著語言學習和專業學習的雙重作用。針對應用型工科大學，探索研究生英語教學策略，制定合適的培養方案，提高學生的英語運用能力，提升教學效果，具有極其重要的意義。

一、國內外相關研究現狀

目前，大部分研究生英語教學仍然偏重語言知識的講解和一般的語言技能訓練，在課程設置上與大學英語基本相同，很大程度上帶有濃郁的本科外語教學色彩，主要是語法結構和閱讀理解，英語教學沒有兼顧研究生的實際需求。近年來，各高校一直在不斷推進研究生公共英語教學的改革工作，取得了較大的進步，但是研究生英語教學改革大多只停留在教學方法、教學模式改革和教學設施的更新上。作為應用型大學，研究生教育更重要的是適應社會快速發展的需要，但是，目前如何提高應用型工科院校碩士生英語教學效果的研究較少。因此，探索非英語專業研究生英語教學模式，提高學生英語應用能力，才能更好的適應市場需求，培養具有全新的思維方式和創新理念的高層次應用型、創新型人才。

二、研究生英語教學效果提升的主要內容

筆者對三所不同高校的2013、2014級的碩士和部分博士8個專業的103名研究生進行問卷調查。本研究中58%的調查對象認為即使自己有較好的英語基礎，在專業外文資料和信息的獲取上仍然具有一定的難度，42%的調查對象認為研究生階段的英語學習對自己的專業英語水平提高不大。從調研結果來看，研究生英語教學由于沒能滿足研究生英語的學習需求，使得教學效果不佳。

1.需求分析。研究生英語學習的需求分為目標需求和學習需求，目標需求是“英語能力不僅僅是借助詞典看懂文章，更主要的是利用英語參加國際學術會議，進行專業知識和文化交流”。學習需求是“培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”。根據Swain的可理解性輸出假說，二語習得者不僅需要接觸大量的可理解性輸入，還需要產出可理解性輸出，才能準確流利地使用語言。在第二語言為外語的情境下，大部分的輸入和輸出活動都是通過課堂內外的教學完成的。而Stephen D Krashen 在Second Language Acquisition and Second Language Learning的網絡版本中提出并證明了兩個假設：一是成人外語學習者可以有效地利用非正式的語言學習環境；二是要提高成年人的第二語言熟練程度，正式的語言學習，或者其核心特點，比非正式的語言接觸要有效得多。其中前一個假設成立的前提是學習者擁有充分的學習動機。根據研究生英語學習的需求，聯系研究生外語教學的實際情況，我們要從課堂教學著手，努力給學生創造一個有效的正式的語言學習環境，幫助他們實現學習目標，滿足其使用需求。

2.教學理念。從教學實際中我們對非英語專業研究生的英語學習情況總結如下：由于清楚英語對于自己專業發展的重要性，所以總體上都具有強烈的學習動機；英語水平個體差異較大；閱讀能力較強，聽、說、寫、譯的能力較差。面對這種局面，結合研究生對英語學習的實際需求，要提高教學效果，就要考慮實行分層次、專業化的教學模式。在教學實踐中，不但要考慮學生的個體水平差異，也要考慮其專業特點。一方面，有針對性的教學可以更好地滿足學生的學習需求；另一方面，與專業知識的結合更加能夠激發學生的學習動機，為其將來的學習和研究奠定更加堅實的基礎。

3.教學策略。結合目前研究生教學的實際情況，分層次、專業化的教學目前可以從以下幾個方面著手：①以應用技能為導向，探索合作討論式教學策略。加大專業英語教學力度，加強研究生英語科技寫作技能、學術交流能力的培養，開設以技能型和知識型為主的選修課程，實行英語交流能力與專業知識結合的培養模式。在教學過程中注重案例學習、引導學習和體驗學習，采用“任務教學法”，開展以學科為導向的學術交流活動，構建國際會議、學術交流等教學情景，采用小組討論、角色扮演、興趣沙龍等多種形式，探索合作討論式教學策略。通過構建情景、分角色、設置任務，學生以參與、互動、合作的學習方式，在教學活動中，充分發揮學習者自身的認知能力，通過學生參與活動、完成任務形式來完成教學任務，促進學生積極參與語言交流活動，使學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究式學習、討論式學習和合作式學習，從而提高其英語學術活動能力，培養學生綜合的語言運用能力。②以專業研究為基礎，培養研究生英語科研素養。探索以專業研究為基礎的開放式的專業英語教學策略。開設以學位論文摘要寫作為基礎的英語科技論文寫作課，在教學過程中根據學科方向選用英文學術論文作為閱讀材料，以突出教學內容的實用性，滿足研究生英語的“學習需求”，提高研究生的學術英語水平，并以此為工具進而提高科研水平。結合學生的研究內容，教師從英文資料檢索、文獻綜述、論文結構、專業詞匯、句型特點等方面進行分類指導，讓學生用英語寫成論文并投稿，也可以最后形成畢業論文英文摘要。③實行分級教學，開設英語選修課，加強學習策略的指導。根據英語入學考試的成績進行分班，不但有利于教師教學計劃的實施，也有利于學生之間的合作式學習。在同一個班級內部也實行分級，針對不同的學生可以在情景式的學習中分配不同的任務，讓每一個學生都能積極參與語言學習活動。合理分配英語基礎課程與專業課程教學課時，根據不同學科開設英語選修課，如工科學術型碩士學生主要開設國際學術交流英語，而專業碩士開設商務英語口語，另外開設英語科技論文寫作和專業文獻翻譯等，以滿足不同專業、不同層次的學術需求，以實現研究生英語教學的“目標需求”。④構建專業化英語科技論文閱讀寫作語料庫，探索教學策略的多元化。充分利用專業英語教學資源，借助網絡、媒體等各種教學資源，對其進行組合、重構，與現代信息化技術進行相互融合，促進傳統教學方法的變革。可以基于學科分類建設英語科技論文語料庫，讓學生有針對性地獲取良好的語言輸入，也為其語言輸出提供可資借鑒的范本，以此來取代傳統的以科技類英漢互譯、句子結構講解及閱讀材料為中心的單一教學模式。以目的性、科學性、先進性、實用性和可更新性作為建設資源庫的標準，結合各專業應用特色，有針對性地加大專業英語實際應用案例資源庫的建設，以讀促寫，培養學生的專業英語文化素養。

三、結論

針對應用型工科大學特色，以應用技能為導向，變革傳統教學模式，提出合作討論式教學策略。基于學生的學習需求，結合碩士研究生的研究課題，采用“任務教學法”，構筑“情景教學”場景，探索教學策略的多元化。以學位論文寫作為基礎培養研究生英語科研素養，提高學術英語的運用能力。同時結合應用型工科院校專業特色，有針對性地加大專業英語實際應用案例資源庫的建設，以讀促寫，培養學生的專業英語文化素養，實現研究生英語教學效果的提升。

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收稿日期：2016-11-20

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2016年度課題：“先驗圖式”理論在大學英語閱讀訓練中的實證研究（FJJKCG16-421）；福建工程學院教育科學研究項目（GB-K-16-19）

作者簡介：盧華（1981-），女，漢族，碩士，福建工程學院人文學院，講師，研究方向為教學法，英美文學。