基于翻轉(zhuǎn)課堂的UG實踐教學(xué)研究

吳倩倩+項賢軍

（1.上海工程技術(shù)大學(xué) 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200427；2.上海市高級技工學(xué)校，上海 200427）

摘要：針對軟件類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，本文對UG實踐教學(xué)進(jìn)行研究，分析了UG實踐課程的需求，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法并應(yīng)用于UG教學(xué)。實踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造力、實際應(yīng)用能力增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；UG；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0158-02

軟件類課程一般是按照老師講學(xué)生跟著練的模式進(jìn)行教學(xué)，首先由教師講解軟件中各種工具的使用方法及其功能，邊演示邊講解，再讓學(xué)生跟著做。這種方法教學(xué)效果有很多的局限性：課堂時間利用率低，教師對基礎(chǔ)知識點的講解占用了很多寶貴的課堂時間；受限于老師的講解速度，實際上每個學(xué)生對知識點的理解吸收時間是不盡相同的；學(xué)生迫于接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，在練習(xí)過程中只是簡單模仿，而不能靈活應(yīng)用所學(xué)的指令和工具完成新的任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）異于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時間來講授大部分基礎(chǔ)知識，這些知識需要學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)生可以通過網(wǎng)上課堂、視頻、講座、閱讀、線上與老師同學(xué)討論等途徑獲取所需的知識。在課外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)途徑及方式，教師協(xié)助學(xué)生滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。而課堂內(nèi)的時間，學(xué)生擁有課外獲取的相應(yīng)知識，能夠更加主動專注地參與課堂上項目的學(xué)習(xí)，從而獲得課程知識的更深層次的理解，課堂上寶貴的時間得到高效利用[2]。

二、UG實踐課程的需求

UG課程是機(jī)械相關(guān)專業(yè)的主干課程，是對工程制圖，幾何公差與測量，機(jī)械設(shè)計等前置課程的綜合應(yīng)用，對學(xué)生在機(jī)械方面知識的完善具有至關(guān)重要的作用。同時，UG軟件的使用大大縮短了產(chǎn)品的設(shè)計周期，使得UG軟件在國內(nèi)在中小型企業(yè)已十分普及，UG應(yīng)用的行業(yè)非常廣泛。學(xué)生學(xué)習(xí)UG課程，能更好地滿足企業(yè)用人的需求。

UG教學(xué)重視實踐環(huán)節(jié)，需充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合實際的項目應(yīng)用，貫穿整個教學(xué)過程。基于翻轉(zhuǎn)課堂的UG實踐教學(xué)，首先需要分析實際課題的具體內(nèi)容，其次，結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)和興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，考慮如何設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，外型等從而實現(xiàn)項目中要求的功能，最后，通過以上兩個過程，對UG軟件各個功能模塊熟練掌握。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的UG實踐教學(xué)研究

（一）尊重學(xué)生的興趣，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了很大的變化，對于互聯(lián)網(wǎng)的敏感度高，能熟練應(yīng)用包括搜索引擎、微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)工具，他們思想活躍、追求個性，但是高職生在學(xué)習(xí)過程中因為升學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)[3]。結(jié)合現(xiàn)在高職學(xué)生的特點和知識水平，針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不顯著的問題，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行UG實踐課程的教學(xué)設(shè)計。教師授課前需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，應(yīng)用多媒體軟件把相應(yīng)的知識點制作成簡單、易懂、生動的微課視頻，按照項目任務(wù)需要用到順序，傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生下載觀看，并制作導(dǎo)學(xué)教案指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂中，教師掌控課堂進(jìn)度，合理地引導(dǎo)學(xué)生。課后，進(jìn)行教學(xué)反思，對課堂教學(xué)項目中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，制作相關(guān)的補(bǔ)充課件和視頻。學(xué)生方面，在課前需按導(dǎo)學(xué)教案要求，上網(wǎng)下載項目相關(guān)微課視頻，根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣確定觀看進(jìn)度，對不明白的知識點可以反復(fù)觀看，自行查找資料來幫助理解。課堂中，根據(jù)任務(wù)單完成任務(wù)，要隨時記錄自己工作的步驟及步驟所包含的知識點、工作過程中所遇到的難題及解決法。課后，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同討論，答疑交流，將課堂項目實施中遇到的知識點總結(jié)歸納，下次課程上進(jìn)行匯報，將知識內(nèi)化。

（二）注重課堂互動性，使得互動有效化

新課堂將課堂教學(xué)看作是師生互動的過程，師生之間的互動越來越凸顯教學(xué)效率。首先，有效的互動性是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生要有互動的興趣，并且掌握了互動所需的方法，通過尊重學(xué)生的興趣，利用微課等輔助教學(xué)工具，提高學(xué)生互動的意愿。其次，互動是從不同維度間展開的，在課堂互動中既有學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的個人互動，也有學(xué)生、老師與小組之間的互動，同時也有小組之間的互動。再次，有效的互動需要緊密圍繞教學(xué)項目設(shè)計安排，從教學(xué)要求考慮互動形式的選擇與過程的掌控；最后，互動需要與其他教學(xué)方式配合，課堂上教師的引導(dǎo)和講解是不可少的，既要有互動得到的智慧與經(jīng)驗分享，也要有理性的提煉與升華。

（三）聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，引入產(chǎn)品設(shè)計要求，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)過程的實施以任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生帶著問題學(xué)知識、練技能，體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想。教學(xué)評價體現(xiàn)素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心。采用多層次的學(xué)習(xí)方法，師生間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生之間、師生與企業(yè)之間的互動、實時的學(xué)習(xí)，設(shè)置不同階段由易到難的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合實際企業(yè)生產(chǎn)要求，從產(chǎn)品到零件的設(shè)計與繪制，從企業(yè)實際應(yīng)用中到產(chǎn)品制造到市場都可以應(yīng)用到UG實踐教學(xué)中，在實踐中完成UG各種模塊的學(xué)習(xí)和模塊間的銜接。以人本思想為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)要求，給學(xué)生制作任務(wù)單，組織學(xué)生提出任務(wù)解決方案，并通過方案設(shè)計、構(gòu)思開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在方案設(shè)計、實施、運作過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)完成后對方案進(jìn)行系統(tǒng)的評價和反饋，并進(jìn)一步改進(jìn)。由于企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，這對學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用等能力提出了較高的要求，學(xué)生對整個課題的領(lǐng)悟力、運用和掌握能力都得到了相應(yīng)提高，這種方式培養(yǎng)的人才，大大減少了學(xué)生進(jìn)入社會后所需的專業(yè)培訓(xùn)而直接可以給企業(yè)創(chuàng)造效益。

（四）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力

UG實踐課堂教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以小組為單位，明確分工，互助完成任務(wù)單上的內(nèi)容。研究表明[4]，合作教學(xué)可以提高小組成員的個體創(chuàng)造力，并且合作學(xué)習(xí)的效果是可干預(yù)的。第一，采用將不同背景的學(xué)生均勻分配到各個小組，避免全優(yōu)組合或全劣組合產(chǎn)生。因為不同背景的小組成員可以給小組帶來范圍更廣的知識和思維，討論時有助于不同知識之間的交互。同時，可控制每個小組完成任務(wù)的進(jìn)度一致性。第二，培育良好的小組工作氛圍。在小組合作完成任務(wù)的過程中逐漸形成了小組氛圍，一般是以任務(wù)為中心的討論來促進(jìn)小組氛圍的人際溝通。第三，頭腦風(fēng)暴過程，使合作學(xué)習(xí)過程張弛有度。合作學(xué)習(xí)在解決開放問題時是一個頭腦風(fēng)暴的過程，即學(xué)生就任務(wù)的解決的相關(guān)認(rèn)知涌現(xiàn)。開始各種思如泉涌，過程快且輕松，后期會伴有挑剔和評價。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知這個問題，討論初期使學(xué)生對問題解決過程有所把握，討論后期能夠幫助部分學(xué)生克服存在的懊惱情緒，提升小組氛圍，進(jìn)而促使問題解決。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對我國高職軟件類教學(xué)有較好的借鑒和啟示作用。經(jīng)過一年的教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著提高，教學(xué)效果明顯提高。未來我們希望在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，把UG實踐教學(xué)與3D打印技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，將實現(xiàn)屏幕中的設(shè)計轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，通過資源庫、創(chuàng)新案例、開放論壇等方式為廣大師生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（6）：157-159.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：30-33.

[3]侯雯卉，張冉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職機(jī)械類UG軟件課程中的實踐[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015，13（2）：27-28.

[4]王靜.合作學(xué)習(xí)的適用性及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力中的優(yōu)勢——基于多層線性模型的分析[J].教育科學(xué)研究，2016，（04）：39-45.

收稿日期：2016-11-09

作者簡介：吳倩倩（1986-），女（漢族），遼寧丹東人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：智能裝備設(shè)計制造。