淺析少數民族地區中職學校教師信息化教學能力

楊軍

隨著信息時代的到來，信息技術已經融入社會生活中的各行各業，尤其是在教育領域，傳統的教育理念、教育方法、教育手段都受到巨大的沖擊，發生了巨大的轉變。要想培養高素質的技術人才，需要一支高素質的教師隊伍，即師德高尚、專業功底深厚、教學能力強的“三高”教師隊伍。而信息化教學能力已經成為教師專業發展的重要組成部分及衡量教師專業能力的重要標準之一。

新疆伊犁哈薩克自治州位于祖國的西北邊陲，是一個以哈薩克族、維吾爾族、漢族為主的多民族聚居地區。伊犁哈薩克自治州一共有近20所各類中等職業學校，為伊犁哈薩克自治州培養了大量的醫療衛生、畜牧農林、教育等各行各業一線專業技術性人才。

為了調查少數民族地區中職學校教師使用信息化手段與思想進行教學的能力現狀，總結經驗和發現問題，為將來少數民族地區中職學校教師的校本培訓方案設計與制定提供參考依據，筆者以伊犁哈薩克自治州4所中職學校各科專業教師共190余人為調查研究對象進行為期一年的信息化教學能力調查研究。在研究之初的2016年6月，筆者制作了一份調查表，采用網絡和微信等現代化手段與傳統發放紙質調查表相結合的方式進行了問卷調查，通過一周的開放調查，收到有效答卷共計112份，其中維吾爾族教師31人，哈薩克族教師32人，漢族教師40人，錫伯族教師6人，壯族教師1人，回族教師2人。下面筆者以本次調查結果為依據，對少數民族地區中職學校教師信息化教學能力做如下分析。

一、少數民族地區中職學校教師信息化教學能力現狀

1.信息化教學意識情況

在對“你認為中職教師需要具備一定的信息化教學能力嗎”一題的回答中，92%的教師認為需要，有8%的教師認為不需要。在“你平時使用多媒體進行教學嗎”一題的回答中，約1/3的教師選擇經常用，一半的教師選擇偶爾用，還有少數教師選擇從來不用。在對“使用多媒體教學是因為學校有要求還是根據自己的課程需要”一題的回答中，近一半的教師選擇是根據自己的課程需要。

2.教學方法與手段情況

關于“在日常教學中，你曾使用過的教學模式有哪些”的回答中，90%以上的教師選擇的是傳統的集體教學模式。選擇集體教學模式和個別化教學模式相結合的人有38%，選擇集體教學模式和小組學習教學模式相結合的人有62%，選擇基于問題解決的教學模式的人有42%，選擇基于活動的發展性學習教學模式的人有29%，選擇研究型學習教學模式的人有29%。

關于“你會使用社交媒體軟件嗎”的回答結果中，會用一點的人占32%，很熟練、但沒用在教學中的人占50%，有18%的教師選擇了熟練也進行過教學。

3.教育技術應用能力情況

關于問題“您能否熟練使用教室里的多媒體設備嗎”的回答，48%的教師選擇一般，22%的教師選擇不熟練。

關于問題“在多媒體教室教學中，若教學設備出問題，您的處理方式是什么”的回答中，30%的教師選擇的是自己解決，70%的人選擇的是請管理員或相關專業人員幫助。

關于問題“你是否具備把信息技術融入學科教學的能力”的回答結果中，不具備的占20%，具備的占36%，一般的占44%。

關于你是否具備應用學校網絡教學平臺開展教學的能力的回答中，8%的教師選擇了不具備、也不想用，64%的教師選擇的是不具備但很想嘗試，只有28%的教師選擇的是很熟悉。

有關“針對本專業的教學內容，你能采用針對性的技術手段嗎”的回答，有32%的教師選擇了想用但不知道怎么用，會用的占20%，不會用的占16%，偶爾用的占32%。

有關信息化教學過程中常用的軟件使用情況一題的回答中，多數教師會熟練使用Word，大部分教師會使用PowerPoint和網絡信息檢索，得分最少的是應用網絡平臺教學及信息化教學設計與評價。大部分教師的Excel、信息技術與學科整合、網絡交流互動等使用情況都一般。

關于問題“在使用PowerPoint制作多媒體課件時，你的能力如何”的回答中，會制作簡單的PPT課件的教師占60%，比較熟練的教師只占16%，還有近8%的教師選擇了很少用。

有關“你所使用的數字資源一般是通過什么途徑獲取的”的回答中，絕大部分教師選擇的是通過互聯網搜索下載，居第二的是搜索各種專業的資源平臺，自己采集制作的只占極少數。

有關信息化環境下的教學設計方法掌握程度的回答中，大部分教師選擇的是“理解，但很少去做”，這部分教師占到46%，有12%的人不懂信息環境下的教學設計方法。

在問題“你認為你的教學工作中，最需要進行培訓的內容是什么？”的回答中，大部分教師選擇的是多媒體課件的高級制作。位居第二的是網絡平臺的使用，排第三的是信息技術與學科整合。

二、存在問題

根據以上調查情況，可以總結出目前少數民族地區中職學校教師在信息化教學能力方面主要存在以下幾個問題：

1.信息化教學意識還有待加強

對影響信息化教學能力的調查中，部分教師沒有信息化教學的意識，還存在靠一支粉筆、一塊黑板教一生的思想。還有部分教師信息化意識不強，認為自己所教的課用不著那些“花里胡哨”的課件。還有個別教師對信息技術沒有興趣，對信息化教學完全沒有認識。這些意識普遍存在于年紀在35周歲以上的中老年教師群體之中，這部分教師的傳統教學經驗都很豐富，但信息化教學能力水平較差，普遍缺乏信息化教學素質。

2.信息化教學設備的操作與應用能力還有待加強

部分教師認為自己想用信息化手段進行教學，但對信息化教學設備不熟悉，比如計算機操作不太好、投影儀老出問題，電子白板、一體機不會用等，因而產生抵觸和排斥情緒，這些都影響了教師的信息化教學能力提升和發展。

3.信息化教學軟件的應用還有待提高

從教學軟件的應用上來看，大多數教師只停留在會簡單使用排版軟件及 PowerPoint 的基礎操作層面上。對于信息化教學資源的加工和處理、Internet網絡的深入使用、學科軟件的應用等的了解都還遠遠不夠。

4.信息化教學設計能力還有待提高

由前面調查情況分析得知， 目前少數民族地區中職學校進行信息化教學的教師，大多數還只是用簡單演示型 PPT課件代替板書的形式進行，以為使用了簡單的PPT 教學就是信息化教學，對于信息化教學設計的環節、方式等不清楚、不明確，對于信息化教學評價不會用，了解很少，也沒培訓過。能將計算機技術、互聯網技術、移動通信技術等信息化技術深入融合到學科教學當中進行信息化教學設計的人更是寥寥無幾。總的來說，目前少數民族地區中職學校教師信息化教學設計水平還處于低級階段。

三、解決方法

少數民族地區中職學校教師的信息化教學能力提升是一個系統工程，我們應該建立一個動態的過程管理系統，多維度多層次進行操作。

（1）學校應加強信息化校園環境建設。根據前期的抽樣調查我們知道，伊犁哈薩克自治州各中職學校的校園信息化環境較差。以伊犁職業中專（師范）學校為例，目前全校共有專任教師172名，學生年平均人數基本在2200人左右，教學班級共有65個。其中，多媒體投影教室22間，18間為固定班級使用，4間為公共多媒體教室。報告廳1個，錄播室1個，班班通項目配置一體機的教室共20間。多媒體計算機網絡教室3個。從信息化教學教室來看，比例占一半以上。但是多個多媒體教室僅配投影儀，未配置計算機，導致部分教師使用受影響。還有部分教室設備經常故障，不能正常使用，有的設備老化，投影效果差，影響上課效果。除了三個計算機實訓室，其他各教室計算機都未接入Internet網絡。學校也沒有建設信息化教學資源庫。這些都影響了教師信息化教學的積極性。

（2）學校需要建章立制，對教師信息化教學能力進行明確的要求和規定，規范教師管理及評價體系。

（3）對每位教師建檔，記錄教師的所有信息化教學能力培養、提升過程，教師的所有信息化教學活動應用情況、評價情況等。

（4）積極開展各類培訓、講座，多方面給教師提供信息化教學能力提升平臺。從筆者進入中職學校任教的18年中，筆者所在學校只進行過一次信息技術應用能力校本培訓。當時領導也比較重視，宣傳和舉辦得都很認真到位，然而因于各種原因，只有極少部分教師斷斷續續進行了近兩個月的培訓，培訓效果并不理想。目前為止，未派計算機專業以外的教師出校接受過任何教育技術或信息化教學方面的專項培訓，只有部分外出參加國培和省培的教師零星接受過信息化教學思想理論方面的知識。

因此，學校為廣大教師開展各類信息技術與信息化教學方面的培訓尤為重要。培訓要有計劃，要有周期性，培訓模式可以多樣化。我們可以把教師派出去，也可以把專家請進來，還應該定期不定期進行校本培訓。結合目前信息技術發展及少數民族地區中職學校的實際情況，我們也可以采用面授和網絡培訓相結合的方式進行，這樣有利于教師根據個人需要以及個人時間進行安排和學習。

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