關于醫學院校留學生中國文化體驗課教學的幾點思考

李靜

一、醫學留學生中國文化教學現狀

2007年，教育部頒布《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》，其第十三條指出：“中國文化教育課程應包括中國概況、漢語、醫學漢語。”該規定頒布后，各醫學院校雖按規定開設了中國文化課，但通過對國內來華留學教育規模較大的幾所院校調查發現，醫學留學生留學的5～6年中，中國文化課只開設一個學期（32學時），且均為理論課，即用英語講授中國概況。因此，必須創建與理論授課相結合的實踐類課程。開設中國文化體驗課，一方面可以彌補中國文化課課型單一的不足；另一方面，可以改變目前醫學院校中國文化課課時匱乏的現狀。

二、醫學留學生中國文化體驗課建設

醫學留學生中國文化體驗課建設應遵循“三有原則”：有專業教師、有教學計劃、有文化體驗教室。

1.專業化教師隊伍

這是開設醫學留學生中國文化體驗課的人才保障。專業化教師能夠保證與不同年級的漢語課教師及時溝通，從漢語教材或社會熱點問題中選出適合不同年級的文化體驗主題，并根據不同主題撰寫教學計劃，進而根據不同的教學計劃擬定文化用品預算，以及完成文化體驗教室的布置。

2.精細化教學計劃

這是開設醫學留學生中國文化體驗課的管理保障。一方面專業教師根據不同的教學對象設置不同的文化體驗主題；另一方面專業教師根據不同的主題設置教學目標、教學內容、教學時數、評價體系及評價手段、研究性問題等。

3.專門的文化體驗教室

這是開設醫學留學生中國文化體驗課的物質保障。文化體驗教室是構成生態課堂教學不可或缺的基本要素，它和教師、學生一起構成有機的課堂教學生態系統。在這種生態系統中，教師與學生之間、師生與教學環境之間的關系是整體的、和諧的、平衡的、可持續發展的課堂教學形態。如春節主題的文化體驗教室布置應呈現出立體化的喜慶氣氛，即播放的樂曲喜慶、教室的布置喜慶、教師的著裝喜慶。在這種生態環境中，師生與環境和諧相處、教和學順利推進。

在這種生態課堂教學中，學生是課堂的中心，是探究式學習的主導者，是合作式學習的實施者，教師只是整個過程的引導者和幫助者。

三、醫學留學生中國文化體驗課教學模式

1.教師講授

中國文化體驗課教學是以主題為導向的任務教學，體現了以學生為中心、教師為輔助的平等師生關系。教學方法根據主題的不同呈現出靈活多樣性，可以是發現法、誘導法、討論法、激勵法、實驗法等多種方法。

2.小組合作

教師理論授課完畢后，小組合作完成各項實踐任務。這一環節中教師要堅持“三個不”，即學生自主學習能解決的不講、合作學習能解決的不講、學習中生成的問題未問及的不講。當然，學生問到的問題一定要講透，充分培養學生的學習能力和探究精神。

3.匯報總結

三分之一的理論講授和三分之一的實踐體驗，這是從理論到實踐的第一步，如果沒有從實踐到理論的下一步，那么學生的學習能力和探究能力的提高就將大打折扣。因此，最后的三分之一的總結性匯報是必不可少的，也是至關重要的環節。總結性匯報可以以個體形式，也可以以小組形式；可以用PPT展示，也可以用各種材料展現文化符號，揭示文化內涵。

中國文化體驗課的開設是來華醫學留學教育發展的必然結果，它既能滿足目前留學生對提高醫學人文素養的主觀需求，又能適應來華醫學留學教育的客觀發展規律。隨著來華醫學留學教育的不斷發展，中國文化體驗課教學也將不斷完善，這一獨特戰略資源的價值必將實現最大化。

參考文獻：

[1]何基生.促進學生自主學習的生態課堂教學管理策略 [J].教學與管理，2009（6）：53-54 .

[2]盛陽榮，劉金虎.優化課堂教學生態環境 促進學生個性化成長[J].上海教育科研，2009（5）：73-75.