協同育人理念下環境設計專業課程教學創新探索

張慧

1.教學過程中面臨的問題

獨立院校相比職業院校來說，學生的綜合素質要高出職業院校的學生；另外，獨立院校的教學資源也稍為豐富一些。依托母體學校，教學資源共享是優勢，但是不能一味依賴母體學校，應考慮應用技術型人才的培養，在教學上不能照本宣科。獨立院校教學設備的落后與不足給教學帶來了一些困擾，沒有設備去支撐教學或者說更好地完成教學，學生的學習積極性也會被削弱。此外，學校所在城市行業資源缺乏，室內設計行業混亂，實力參差不齊，能為學生提供的良好就業學習平臺較少，學生不能在一個好的設計行業環境中學習，對學生以后的事業發展也會產生一定的影響。

2.工作室與設計專業的互助

為了應對社會的高要求，職業院校必須采取一些措施，不能重理論輕實踐，應實踐與理論相結合。德國包豪斯設計學校實行工作室教學模式，讓設計專任教師開設項目工作室，把專業課程設置、實踐教學與實際項目相結合。在室內公共空間設計課程教學過程中，除了教授室內公共空間的理論知識，還可把公共空間進行分類，分為辦公空間、展示空間、商業空間，分類分階段進行授課內容，每個階段空間設計理論知識講完，相對應地給出實際項目任務供學生做練習，讓學生在專業工作室進行課題訓練、手繪或者電腦制圖，教師負責指導直至課題完成。工作室教學模式僅停留在提供真實課題，學生設計能力稍微差點的也僅僅體現在作業階段，設計方案不能真正實現。

整個教學過程還有部分實踐課程，由兩部分組成，課程內實踐學時和設計考察實習學時。課程內實踐學時設在課程授課過程階段中，比如講授完商業空間設計的相關知識點后，要求學生對本地區商業中心的不同商業進行考察，如商業街、專賣店、餐飲店等，對有吸引力的、設計感強的空間進行調研，并整理一份調查報告，從空間功能分區、色彩燈光設計、裝飾材料使用、頂立面設計等方面進行評價，從優秀案例中學習。設計考察實習的范圍擴大，在規定實踐時間期間到一線城市廣州學習室內公共空間的設計，比如去太古匯商業中心，學習高端一線品牌的商業及展示設計等，在不同檔次的品牌商業或展示空間中收集資料并整理，為以后的學習和設計提供優秀的案例素材，提供設計靈感。由于教學資源有限，教學環境有限，所以有必要樹立協同育人的教學理念，開展校校合作，在設計專業課程教學過程中進行探索創新。

采用校校合作協同育人后，學生在室內公共空間設計知識的學習中，也有了明確的針對性和目的性。優秀高校的資源以及高校所在環境中的行業資源被充分利用起來，有效地激發了學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，創造出了一個令人滿意的協同育人的效果。

3.協同育人教學探索動態

開展校校協同育人的目的就是要使人才培養更好地與社會需求一致，在突出辦學特色的情況下，校校之間制訂協同育人的人才培養方案、詳細合適的教學計劃，在培養方案中滿足各方的教學需求，使各方學生在設計行業中能滿足不同優秀資源的外部環境需求，同時也需要雙方實現教學資源共享，讓學生接受不同地區、不同學校、不同設計行業的教育，雙方共同成為教育主體，對學生負責，對教育行業負責，對設計行業負責。嘗試協同育人畢竟是一個開端，會出現一些弊端。因此，要關注協同育人教學改革的效果，關注設計行業的發展，關注與設計專業緊密相關的方面，把行業發展的趨勢、動態納入教學過程或指導教學。把傳統的教育教學觀念更新升級，讓學生對實際設計項目不再感到束手無策，使他們能將學到的知識用到實際項目中，并取得一定成效。

重視設計教學的前瞻性，把教學升級，將設計項目與教學內容結合起來協同育人。教師也要關注學生學習的狀態，擴展學生知識面并正確引導學生，不盲目參與，讓學生少走彎路，培養優秀的應用技術型人才。

參考文獻：

[1]佘 莉，龍以標.藝術設計實訓工作室工學結合教學模式探索——關于創新理念和教學模式改革的探討[J].高教論壇，2011（7）：111- 113.

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