小組合作學習模式在高三化學試卷講評課的應用

王菊紅

一、問題的提出

試卷講評課是高三化學復習階段最為常見的一種課型，是高考復習的重要環節。然而，大多數教師仍然采用傳統的試卷講評課模式，結果是很多學生往往“一講就懂、一做就錯、一考就糟”。針對以上問題，筆者在不斷的教學探索和實踐中發現，通過小組合作學習，讓師生共同合作進行化學試卷講評課的教學方式，可以增強學生的參與意識，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，從而取得較好的教學效果。

二、小組合作學習模式在高三化學試卷講評課中的操作流程

1.課前準備

教師按照以下步驟進行小組合作學習前的準備工作，即構建學習小組→組員明確分工→培養合作技能→培訓小組長。

教師提前一天將批改過的試卷及答案（不含詳解）發放給學生，由學生自己訂正，填寫錯題分析單，列出自我訂正不能解決的問題。

2.課中合作學習

環節1：成績分析。教師用5分鐘左右的時間進行成績分析，既不公開排名又使各層次學生對各自的學習狀態有清晰的認識，同時還要激勵進步快的學生。

環節2：小組內合作。小組內合作又分為四步。第一步，小組長統計需要通過合作學習解決的問題，并找出共性問題。第二步，先解決共性問題，由小組長或小組長指定專人講解，講評必須緊扣“審題、知識點、解題思路”。第三步，共性問題解決后，個別問題通過小組內一對一的方式加以解決。第四步，列出組內合作還不能解決的問題。整個過程中教師不斷地巡視、觀察各小組的進展情況，對小組提出的問題進行提示和點撥。

環節3：小組間合作。用大約1分鐘左右的時間各組組長商量一下，由組長推薦本組學生為其他組解決問題，主要是解決小組內還不能解決的問題。

環節4：教師講評。通過組間合作還不能解決的問題由組長提交給教師，這樣有助于教師在講評時做到有的放矢、詳略得當。教師講評后，學生要進行大膽提問。

3.課后跟蹤訓練

講評課后，教師不僅要求學生及時鞏固、反思，將錯題規范訂正到位，而且要發放相應的變式訓練題，從而達到“做一題、得一法、會一類、同一片”的目的。

三、小組合作學習的收獲與思考

1.學生參與的機會不均等

在小組學習中，筆者發現多數情況下仍是學習好的學生占據了發言的主動權。針對這種情況，筆者召集各小組組長商討對策，最終確定在小組合作學習中小組長在分配講題任務時，將比較容易的題目分配給學習成績靠后的學生，讓他們在合作學習中發揮自我價值，增強學習的自信。

2.學生“糾錯本”的利用率有待提高

不少學生雖然建立了“糾錯本”，但是“糾錯本”華而不實，做而不用，“糾錯本”只是作為一種擺設，應付老師檢查，流于形式。為此，筆者查閱了大量資料，將一些建立好的“糾錯本”做法給學生做了介紹，“糾錯本”的價值不在于收集錯題，而在學生從中獲得新的啟發和反思。

3.學優生感覺 “吃不飽”

不同層次的學生，在認識水平上的矛盾通過共同活動、相互啟發得以解決，實現共同提高。這種方式顯然對學習能力較弱的學生有著很大的幫助，但是對“學優生”而言感覺“吃不飽”。如何讓“學優生”在小組合作中也能更好地滿足自身發展的需求？筆者認為通過“一題多解、一題多問、一題多變”等形式有助于解決這個問題。

總之，高三化學試卷講評課應充分發揮學生的主體作用，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，從而提高高三化學試卷講評課的課堂效率。

參考文獻：

[1]蔣嬌容.小組合作學習在試卷講評課中的嘗試[J].中學生物教學，2014（7）：33-36.

[2]楊曉麗，宗 漢.對高三化學試卷講評課有效性的反思與實踐[J].化學教學，2012（5）：58-61.