繪本，讓英語課堂更有英語味兒

黃環環

為了豐富孩子的英語語言輸入和輸出，一線英語教師需要提煉語言、精心打磨其課程。有時教師授課時的語言綜合性不強，語言的用法太過中式，而這是多么可怕與可悲的事，而這對一名英語教師來說也是一個尷尬的境地！

一、課例描述

在某次研討課上，某教師給大家帶來了一份驚喜：Anthony Browne 的繪本My Mom。由Warming-up環節吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再從欣賞一組自然界中母親與孩子的圖片出發，開始了這堂課中的文章賞析并在此基礎上整理、綜合運用語言。在這40分鐘里，教師和孩子們一直沉浸在圖文并茂的基于原著而改編的美文中，體會母愛的偉大，體現了濃濃的人文情懷。

在逐漸搭建語言支架的基礎上綜合運用語言：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半開放式地操練“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操練，最后教師讓孩子們在愛的氛圍里說說自己的母親：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”

二、課例分析

從情境和聽、說、讀各項語言技能訓練的活動設計，筆者唯想到一詞 ——地道。它表現在讀得地道，聽得地道，才能讓學生說得地道！

1.讀得地道

在課堂上，教師領著孩子們一頁一頁品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的語言是重復的，但在內容上是新奇的，讀者每翻開新的一頁，無不驚嘆作者的觀察力和想象力，每一句都充滿愛的溫馨。讀完畫冊并找一找“What else this mum is？”又自然而然地疊加新的語言：“When I...， she will...”。語言框架為依托，原著的閱讀為輸入前提，在孩子們心里形成共鳴，想象之門亦輕輕被扣開。每一句話都耐人尋味，配上插畫，原汁原味。

2.聽得地道

聽是語言輸入的最重要的途徑之一。課堂上，孩子們要聽歌謠，聽同伴，外界的聲音決定了個體輸出的聲音。

（1）歌謠的地道。課堂前期，聽歌謠You are my sunshine， 本課的歌謠運用巧妙之處在于和學習內容相關 “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感鋪墊。

（2）錄音材料的地道。在理解的基礎上，聽讀原材料，錄音是如此標準流暢，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教師在孩子們欣賞配樂朗誦后應讓孩子讀一讀，畫出最喜歡的部分。

（3）教師語音的地道。語音素質對一個英語教師來說是最基本的，對孩子的影響也是最深遠的！

地道的視聽材料是打造地道的英語課堂的物質條件，是保證孩子說得地道的基本。教師將這些材料發揮到了極致：①讀范本前，以問題“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的舊知知，并以此拓寬思維。②讀原文，由閱讀搭建語言腳手架：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半開放式操練“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操練。處理細膩，不知不覺中孩子便能說得有模有樣。③情景創設，語言渲染。教師創設了母親節的情景，讓孩子們學會感恩，并說一說自己的母親“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”

教師選取了優質的繪本，巧妙地設計了課堂，精心設計了語言點，運用了地道的視聽材料，使得孩子們輸出的語言也是絢麗多彩，朝著地道英語一點點行進。

英語繪本圖文的巧妙結合，加上豐富的視聽資源以及教師結合繪本設計的聽、說、讀教學活動，讓孩子們體驗和學習地道的英語，讓英語課堂更有英語味兒。

參考文獻：

[1]陳 琳，王 薔，程曉堂.義務教育英語課程標準解讀（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王 瀟.新課改下的小學英語“繪本閱讀”教學探究[J].新課程（小學版），2013（8）.