中小學教師職業道德評價的價值取向

鹿心彬

摘要：價值取向是教師職業道德評價活動中首先必須明確的問題。中小學的職能和目標、教師品德產生和發展的規律、時代的要求、教師勞動的特點以及教師管理的特點等因素決定了中小學教師職業道德評價應堅持發展性的價值取向，即通過中小學教師職業道德評價來促進其職業道德品質的提高，從而推進教師專業化水平。

關鍵詞：中小學教師；職業道德評價；價值取向；發展性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0104

教師職業道德是教師素養的核心和靈魂，其重要意義受到學生、學校、社會的特別關注，教育行政部門高度重視，從中小學教師職業道德的現狀看，師德師風中存在一些不容忽視的問題。如有的教師道德修養不夠，甚至有污辱體罰學生等嚴重違反教師職業道德的行為。這些問題的存在對中小學教育教學造成了嚴重沖擊，妨礙學校目標的實現，必須加以克服。發揮中小學教師職業道德評價的功能來改善中小學教師職業道德是重要手段。然而，目前中小學教師職業道德評價多難以有效實施或流于形式，造成這種現狀既有社會的原因（如急功近利的浮躁情緒等功利主義的不良影響），也與當前中小學教師職業道德評價本身的問題有關，特別是普遍存在的過分強調評價的鑒定、懲罰作用，忽視教師在評價中的地位等教師評價觀及做法，使中小學教師職業道德評價未能實現促進教師自身素質提高和專業發展的根本目的。改革中小學教師職業道德評價的目的、內容、方法、評價過程，關鍵是確立正確的中小學教師職業道德評價的價值取向。本文擬對教師職業道德評價的價值取向作粗淺探討，以期對提高中小學教師職業道德評價工作有所幫助。

一、中小學教師職業道德評價

評價是指主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程。價值問題是評價的核心問題。教育評價是評價在教育領域中的體現，是“對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能性取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程”。教育評價是對教育活動的價值判斷的過程，可以促進教育活動。

教師職業道德評價屬于教師評價的范疇。它既是教師倫理學研究的對象，又是教育評價學研究的對象。倫理學上，教師職業道德評價是道德評價的一種具體表現，是“指教師自己、他人、社會根據社會主義的教師職業道德標準，通過一定的形式，對自己或同行、他人的行為所作的善惡褒貶的道德判斷和判定”。教育評價學對教師職業道德評價問題進行研究的視角、方法等與教師倫理學有所不同。根據教育評價的理論，可以把教師職業道德評價定義為：教師或其他主體根據一定的標準，系統收集教師職業道德的信息，在此基礎上對教師的職業道德進行價值判斷，并對教師職業道德完善提供信息和決策依據的過程。這個定義包含幾個要點：一是教師職業道德評價的主體可以是教師、學生、同行以及其他主體，體現了評價主體的多元性；二是評價的方法和手段是在系統收集教師職業道德方面的信息基礎上進行的，包括應用定量和定性的方法；三是評價的核心問題是對教師職業道德進行價值判斷，體現了教師職業道德評價的性質，與其他的教育管理活動區別開來；四是揭示了教師職業道德評價的目的主要是促進教師的教師職業道德水平的提高和完善。

中小學教師職業道德評價是根據中小學教師職業道德的原則和規范，對比中小學教師的職業道德意識、情感、意志、行為等情況，對其職業道德品質進行價值判斷，并為提高和完善其職業道德品質提供信息，進而提高其素養的活動。中小學教師職業道德評價既是中小學管理的重要手段，也是教師加強道德修養的重要方法，在中小學教師隊伍建設中具有重要地位。從價值主體來看，中小學教師職業道德評價對提高被評價教師的素質、對學校管理目標的實現、對學生的成人成才、對提高科學研究水平等都會產生一定的影響，具有一定的作用；從價值的具體表現看，中小學教師職業道德評價對教師具有導向、鑒定、監督、調節、診斷、激勵等方面的作用，進而對中小學教育教學質量和科學研究等活動產生一定的影響。

二、教師評價的價值取向分析

教育評價的價值取向問題是教育評價的一個基本理論問題，確立正確的評價價值取向是發揮教育評價的功能，實現教育評價價值的必然要求和首要條件。價值取向是人們在進行價值判斷時在評價對象（價值客體）所具有多種價值屬性中，根據自己的需要選定某種價值作為其評價活動主要目的的傾向。國外教育評價價值取向研究，經歷了教育測量——目標模式——社會價值——個人價值的發展歷程。有學者認為，影響教育評價價值取向的因素主要有：一是社會政治、經濟、文化等，它決定著教育評價取向的性質，如有利于保障哪些人的教育方面的利益；二是教育價值取向，“教育價值取向是人們依據某種價值觀，根據自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時所持的一種傾向性”，它直接影響評價目的側重個人還是社會；三是教育方針和教育目的，制約教育評價價值取向的內容。此外，教育評價主體，不同主體的認識水平和需要的不同，其價值取向也各異。筆者認為對教育評價的價值取向可以從本質和現象上予以分析。從本質上看，教育評價的價值取向也是一種價值判斷的形式，在階級社會中，教育是有階級性的，教育要體現統治階級的利益，所以統治階級在教育領域的要求對教育價值取向和教育評價價值取向具有決定作用，我國教育價值和教育評價價值取向都要為社會主義現代化建設服務；從形式上看，教育評價的價值取向則體現為對不同教育評價活動參與者的利益傾向，即主要滿足誰的需要。中小學教師職業道德評價的價值取向也可從本質和形式上予以分析。

劉堯教授指出：“教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。”這兩種評價的價值傾向有著根本區別，決定了二者的評價目的、評價方法、評價主體、評價結果的解釋和應用等都有很大差別。

獎懲性教師評價是以獎勵和懲罰為最終目的，常常通過對教師過去一段時間工作表現的評價，做出表揚、批評、解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪等決定。這是一種終結性評價。這種教師評價與教師的利益息息相關，造成教師過度緊張和焦慮，為了獲得肯定評價帶來的利益或規避否定評價對自己的不利影響，會采取一些不良手段，如通過隱瞞、說謊甚至造假等來使自己獲取利益或“免受損害”，這就不可避免地影響教師的坦誠態度，無法吸引全體教師的積極參與，這極大地阻礙了教師準確信息的獲得，影響了評價的信度和效度。同時，獎懲性評價是一種自上而下的評價，評價者與被評價者缺乏溝通，教師參與評價的積極性不高，很難充分發揮教師評價的作用。但是由于“獎懲性教師評價制度在某種程度上可以促進改革，一些人將這種教師評價制度視為樹立領導權威、加強學校管理、解決獎勵名額和晉升名額不足、避免矛盾沖突的途徑等原因，加之原來沒有更加理想的教師評價制度取代這種教師評價制度，一些學校領導仍然熱衷于實施以獎懲為目的的教師評價制度”。但是隨著現代教育管理對人和人的需要的重視，隨著教師評價理論和實踐的進步，這種評價方式必將因其落后性而被淘汰，發展性教師評價應運而生。

發展性教師評價是以促進教師的專業發展為最終目的，以促進教師未來發展為目的的發展性教師評價制度是一種形成性評價制度。它放棄了將教師評價制度作為獎勵和懲罰的機制的做法，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展。發展性教師評價的主要特征有：1. 學校領導注重教師的未來發展；2. 強調教師評價的真實性和準確性；3. 注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；4. 實施同事之間的教師評價；5. 由評價者和教師配對，促進教師的未來發展；6. 發揮全體教師的積極性；7. 提高全體教師的參與意識和積極性；8. 擴大交流渠道；9. 制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；10. 注重長期的目標。據此可以看出，發展性教師評價，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加重視教師的未來發展，重在促使教師自身的“成長”。為此，發展性教師評價要遵循與獎罰制度脫鉤、全員和全面評價、全體參與和共同進步、保密性、民主化、定性與定量相結合、單項與綜合評價相結合、導向性、科學性等原則。可見，發展性教師評價有利于充分發揮教師評價的功能。“在英國，發展性教師評價制度已經成為提高教師專業知識和專業技能的一種手段，作為改進學校狀況和提高教育質量的一種措施。據希爾茲主持的一項調查表明，參加過教師評價的教師普遍發現，發展性教師評價制度是有益的。這種教師評價制度在教師中間產生相當大的熱情，絕大多數教師都感到參與發展性教師評價制度是一種有價值的活動，參加發展性教師評價甚至是某種享受。如果實施恰當、準備充分，評價者、評價對象、學生和學校都會從中受益匪淺”。實踐證明，發展性教師評價是一種成功的評價方式。

（作者單位：山東省荷澤市巨野縣龍固鎮觀集小學 274918）