小學(xué)語文群文閱讀策略初探

朱盛軍

群文閱讀主要是指教師在開展語文閱讀教學(xué)時，將一組文章或文字通過一定方法進(jìn)行組合，并加以有效引導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極發(fā)表自身觀點，提升學(xué)生閱讀與思維能力的教學(xué)活動。群文閱讀不僅符合當(dāng)今教育教學(xué)改革需求，也實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸，對學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升具有重要的影響作用。

一、小學(xué)語文群文閱讀重要作用分析

群文閱讀以其組合性、開放性、創(chuàng)新性等本質(zhì)特色，在一定程度上提升了學(xué)生對語文閱讀的興趣。與此同時，通過對相似文章的學(xué)習(xí)，有助于強化學(xué)生對同一主題、同一類型文章的理解，便于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應(yīng)用實現(xiàn)了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進(jìn)一步增加了學(xué)生閱讀數(shù)量，拓展了學(xué)生的語文知識視野。由此可見，小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響作用。

二、小學(xué)語文群文閱讀實施策略分析

1.基于教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置群文閱讀范圍

在現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時，應(yīng)在教學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)主題和教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可根據(jù)文章的內(nèi)涵，將與“親情”主題相關(guān)的文章進(jìn)行歸納、整理、分析和設(shè)計，對《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進(jìn)行組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題內(nèi)容，使學(xué)生對文章具有深刻的認(rèn)知與理解。

2.基于學(xué)生實際發(fā)展，合理設(shè)計群文閱讀問題

教師在組織開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣、探索精神與參與意識的培養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況，設(shè)計具有引導(dǎo)性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生對一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關(guān)的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個地球》時，教師可利用多媒體設(shè)備對相關(guān)景色進(jìn)行視頻或圖片展示，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可在文章內(nèi)容、寫作手法、文章特色、重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有比較性、沖突性的問題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論過程中加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而強化學(xué)生對文章的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.注重群文閱讀方法多元化的實行

群文閱讀對學(xué)生閱讀速度以及閱讀數(shù)量的提升具有重要作用，因此，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎(chǔ)。

4.群文閱讀中閱讀與口語表達(dá)的結(jié)合應(yīng)用

教師在利用群文閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)時，可將群文閱讀與其他教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生情感上的表達(dá)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，結(jié)合小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)小組對文章進(jìn)行自由朗讀，并討論提出自己的觀點，從而在討論與交流過程中，深化學(xué)生對文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時，也可讓學(xué)生在理解一組文章內(nèi)容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強化學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、語文知識視野的開拓、思維創(chuàng)新能力以及閱讀理解能力的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況以及教學(xué)內(nèi)容，有效開展群文閱讀，用以實現(xiàn)新時期小學(xué)語文教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

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