林森

小學語文作為學生義務教育的基礎性學科，無論是在知識層面還是在價值培養層面，對學生的發展來說都是十分重要的一門學科。它不僅教會學生知識，而且在文化傳播的過程中向學生輸入了一定的價值取向和是非標準。但是，在語文教學的過程中也存在教師過于注重學生成績，而忽視了對學生價值觀念的培養和視野層面開拓等問題，語文教學的人文性被逐漸削弱，教學方法也在一定程度上受到應試教育心理的局限。因此，小學語文教師要注重對小學語文課堂教學方法的調整和效率的提升。

一、將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合

伴隨著現代化科技的發展，語文課堂的教學方式與以往相比明顯不同。投影設備和電子數據的發展，為小學語文課堂的教學增添了新的活力和教學模式。但是，在這種發展狀態下也存在課堂教學完全依賴現代化的科技手段，而忽視甚至完全拋棄傳統課堂教學方法的情況。

小學學習階段是小學生認知世界、學習知識的奠基階段，它除了能夠幫助小學生認知與積累知識，在一定程度上也為小學生指明了人生的價值方向，成為他們以后生活和學習的重要基石。而現代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現代化教學設備，增添了語文課堂教學的趣味性和課堂知識的容量，使得小學語文教育更具有時代性。比如，四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學的過程中可以很方便地利用投影設備或者視頻等現代化的教學手段進行直觀的講解授課，從而使學生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學語文知識所具有的實踐性，壓縮了書本所傳遞的知識厚度，一味地增強學生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此，教師在教學的過程中要將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合，不僅要讓學生認知世界，而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外，小學四年級的學生對世界已經有了模糊的認知能力，但學習的能力和知識還不夠完善，也需要教師用傳統的課堂教學方法進行引導。四年級上冊的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運用現代化的科技教學手段引領學生進行認知，但是這些認知的基礎還是要建立在繼承傳統教學觀念、進行基礎性知識的學習的基礎上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現實生活中的運用，還需要教師以傳統性的教學方法進行講解和指導。因此，小學語文課堂教學的效率不僅在于教師對現代化教學手段的靈活運用，更需要教師合理運用傳統“書本+黑板”的課堂教學方法，從而讓學生的讀寫能力得到提高。

二、教師應突出人文性，及時調整教學的重點和策略

教師的課堂教育價值取向會影響學生對知識點的學習情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會直接影響語文課堂的教學效率。比如，一位注重知識內在價值的語文教師，不僅會對學生的語言運用情況進行課堂考核，而且也會注重學生學習過程中對知識層面內部所蘊含的情感價值觀的培養與引導。

在這種知識與價值觀念兼顧的過程中，小學語文教師更要制定良好的課堂教學策略，區分每節課的課堂教學重點，從而展現出小學語文所具備的人文性。就小學四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎知識，更要兼顧對學生情感的培養和引導。比如，《去年的樹》的故事情節和其蘊含的感情，不僅需要學生去讀，更需要教師引導學生用自己的話語去復述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側重地進行課堂教學。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學則需要教師在講解課文的同時，注意對學生進行歷史知識的普及，而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學四年級的學生還不知道中華民族的歷史，更無法體會這些民族遺產的珍貴價值，而教師將側重點向歷史層面傾斜，不僅可以為學生普及歷史知識，而且在一定程度上也為學生對文章的解讀進行了心靈上的指導，同時也是對學生價值情感取向的培養。

同時，小學四年級語文的課本內容也需要小學語文教師進行認真解讀，如古詩的學習，四年級上冊有兩篇《古詩兩首》，而下冊則增至《古詩三首》，可見新課標對小學四年級學生的認知、學習能力進行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進的能力增長，它要求小學語文教師引領學生突破自我。在如今的教學過程中，教師們多數忽略了中國古詩詞的文化內涵，而是側重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解?，F代化的科技教學方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對不同的語文課程，小學語文教師應有側重地進行課堂教學，將不同的教學策略運用到不同內容的課堂教學中，才能不斷地提高學生的審美水平，增強學生對中華傳統文化的認知感和認同感，從而提高教師的課堂效率。

三、將課堂知識進行適當的延伸

如今，在學生的學習方面，閱讀成為很枯燥的內容，無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業，伴隨著現代科技的發展，學生都能夠在網絡上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經驗，稍加改動便可成為他們閱讀作業的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學生的文學品位，相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此，適當進行課堂知識延伸，是使學生建立閱讀習慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向學生甚至家長提出一些閱讀建議，引導學生養成閱讀的習慣。在社會快節奏的影響下，雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學生的作用，但是這種懶惰的學習方法并不能激發學生的求知欲望，而且容易使學生喪失對學習的勤奮，使他們的文學品位越來越低下。適當進行課堂知識的外延，讓學生在家長和教師的督促下養成閱讀的習慣，逐漸養成自律的能力，這也是小學語文課堂教學過程中不可缺少的重要環節。

小學語文作為學生初級學習階段的重要科目，不僅需要學生擺正學習態度，更需要小學語文教師對課堂的教學方法和策略進行規劃和調整。傳統的教學方法不能拋棄，新式的教學技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學語文課堂教學質量得到新的提升，而課堂知識的延伸與閱讀習慣的建立，也可以提高學生的文學品位和審美水平。

參考文獻：

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