鐘鵬

一、真實(shí)與寫作

真實(shí)的情感抒發(fā)往往最容易打動(dòng)人。一個(gè)人在書面上的情感抒發(fā)，不是人與人面對(duì)面的交流，而是一個(gè)人通過文字來與另一個(gè)人交流，好的文章可以讓讀者從文字中了解一個(gè)人，感受一件真實(shí)的事。對(duì)于某些題材的文章而言，可以說真實(shí)在寫作中是不可或缺的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，在練習(xí)寫作時(shí)，一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢寫，將自己所見所聞?dòng)煽谡f出，這樣一來，再謄寫到書面中時(shí)，則為“二次加工”，文章水平和寫作修辭手法雖無法一步到位，但邏輯混亂的現(xiàn)象將大大減少；另一方面，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，培養(yǎng)孩子的寫作興趣。同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，可要求學(xué)生寫日記、周記，或開展課堂隨寫，鼓勵(lì)學(xué)生將自己每天的感想或觸動(dòng)用文字記錄下來，定時(shí)翻閱自己的文章，感受自己在寫作能力上的改變，久而久之，就能寫出真實(shí)、打動(dòng)人心的文章。

二、閱讀與寫作

從宏觀角度來講，閱讀與寫作存在著密不可分、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，從短篇閱讀著手，剖析文章的精神及作者所表達(dá)的情感，介紹閱讀中出現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等[1]。在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)有針對(duì)性地講解寫作知識(shí)，將寫作知識(shí)與閱讀中存在的知識(shí)相互串聯(lián)，并從閱讀中積累素材，加以靈活運(yùn)用，將閱讀中的有效素材融入寫作之中。如今，閱讀的渠道已不局限于書本上，閱讀的形式也多彩多樣，教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，以拓展學(xué)生的視野。與此同時(shí)，在課間時(shí)間最為充沛的小學(xué)階段，當(dāng)教師在向?qū)W生推薦中外名著、長(zhǎng)短篇文章等利于學(xué)生思想發(fā)展和寫作能力培養(yǎng)的書籍時(shí)，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在讀無用的書，認(rèn)為孩子可以把精力放在課本上。此時(shí)教師應(yīng)積極和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，并向其講明閱讀與寫作的關(guān)系及重要性。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多方式、多元化地感受閱讀的魅力，而不致使他們認(rèn)為閱讀是枯燥的。讓學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓這種樂趣同時(shí)轉(zhuǎn)嫁到寫作上，閱讀使人情感豐富、精神層次上升，而寫作恰恰是情感抒發(fā)、體現(xiàn)精神的最好表達(dá)方式之一，二者相互貫通、相互融合。學(xué)生只有真正體會(huì)到閱讀的樂趣時(shí)，才會(huì)更想接受寫作，而不再只將寫作當(dāng)成是枯燥無味的作業(yè)。

三、教學(xué)與寫作

大部分學(xué)生在主觀意識(shí)上對(duì)寫作有抵觸心理，常常出現(xiàn)筆在手中，卻不知如何下筆的情況。這其中有很大一部分原因在于最初接觸寫作時(shí)，很多學(xué)生不知道如何表達(dá)情感，但這一年齡階段的學(xué)生，往往處于思維最活躍、最愛“異想天開”的階段，只要稍加引導(dǎo)就可以將寫作的思路打開，但在寫作的教學(xué)模式中往往也存在一些缺點(diǎn)，例如，有很多學(xué)生甚至在完全不明白寫作的目的及意義的時(shí)候，教師就已經(jīng)向他們強(qiáng)加灌輸寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生非但沒有體會(huì)到寫作的樂趣反而對(duì)寫作產(chǎn)生排斥感[2]。所以這就需要教師在學(xué)生接觸寫作時(shí)著重講解寫作的目的及意義，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生由詞、句、段的寫作逐漸過渡到一篇完整文章的寫作。縱觀以往的教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生害怕寫作，在寫作中完全感受不到寫作的樂趣。教師要啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢寫，而非拘泥于書本上單一的寫作形式，讓學(xué)生從事物的多角度出發(fā)，不能只看到冰山一角，同時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，并將其用筆書寫出來，這樣一來，思路也會(huì)拓寬不少，思維也會(huì)得以創(chuàng)新。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在書面表達(dá)上有進(jìn)步時(shí)，教師所給予的肯定會(huì)使其在主觀心理上得到認(rèn)可，會(huì)使得學(xué)生對(duì)寫作的抵觸大大減小。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬 俊.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法[J].亞太教育，2016（28）：32.

[2]李曉航.提升小學(xué)生作文寫作能力方法談[J]. 才智，2016（33）.