利用中學(xué)生物園的生態(tài)資源 提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

鄭琳露

摘要：隨著我們對新課程改革的進(jìn)一步理解，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成也越來越受重視，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。許多學(xué)校都因地制宜地建設(shè)各種生物園地，如何能充分開發(fā)和利用這些校園生態(tài)資源，將可以擴(kuò)大學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最終目的，這是本文探討的主要問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物園；生態(tài)資源；生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷地提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。中學(xué)生物園是指在中學(xué)校園內(nèi)建設(shè)的，與生物學(xué)科相關(guān)的所有園地的總稱。中學(xué)生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學(xué)服務(wù)的“綠色教室”，也是學(xué)生探究和實踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，更能夠使學(xué)生認(rèn)識自然，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何充分開發(fā)和利用生物園生態(tài)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本文探討的核心。

一、利用校園生態(tài)資源，掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識

具備生物科學(xué)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個方面，只有生物學(xué)的知識積累到一定程度時，學(xué)生才能具備一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師不斷地開拓學(xué)生的視野，適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握好教材基礎(chǔ)知識，重視知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。并對其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發(fā)展過程，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識，只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。利用生物園的豐富資源，鞏固所學(xué)的理論知識，達(dá)到將知識遷移應(yīng)用的能力。例如：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解群落的有關(guān)知識，再將學(xué)生帶到校園中，利用水生生物園的生態(tài)資源，讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替，學(xué)生置身于生態(tài)園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進(jìn)一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯(lián)系變得清晰，腦海中自然而然形成有關(guān)群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。借助水生生物園的生態(tài)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用校園生態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng)，參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建出生物學(xué)科能力應(yīng)該包括：1. 觀察與實驗?zāi)芰Γ?. 生物認(rèn)知能力；3. 科學(xué)思維能力；4. 科學(xué)探究能力；5. 生物信息能力；6. 實踐創(chuàng)新能力。其中，核心能力是科學(xué)思維，生物認(rèn)知和生物信息能力是基礎(chǔ)能力、觀察與實驗?zāi)芰Α⑸锾骄磕芰蛯嵺`創(chuàng)新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學(xué)生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前，將學(xué)生帶至陰生生態(tài)區(qū)，讓學(xué)生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習(xí)性，可能有的學(xué)生很容易就找到了，而有的學(xué)生怎么也找不到。這時，教師就會提出問題，為什么有的學(xué)生很容易就找到了呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學(xué)生會進(jìn)一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學(xué)確定了探究的目，作出假設(shè)，設(shè)計試驗，開展試驗，觀察記錄。整個過程學(xué)生不知不覺地運用了“主動、參與、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過觀察，了解生物的生活習(xí)性，開動腦筋，提出問題，科學(xué)探究，解決問題。學(xué)生通過實踐，培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價值觀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，從而達(dá)到真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

三、利用校園生態(tài)資源，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀

正確的情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成也是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感、態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神，使學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人。

例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實驗，學(xué)生探索了光照、水分、無機(jī)鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學(xué)習(xí)了對照試驗的設(shè)計要點，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神；而在利用水生生物園進(jìn)行“水浮蓮凈化水質(zhì)實驗”時，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的到河涌取水樣，有的準(zhǔn)備魚缸，通過各組成員共同努力完成實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在實驗過程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，在記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果時，即使實驗失敗，也要如實記錄，而不能弄虛作假，養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物園的實踐活動中，教師還可以適時地滲透尊重自然、關(guān)愛生命的品德教育，及時滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育，使學(xué)生正確認(rèn)識人在生物圈中的作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護(hù)動物的良好道德品質(zhì)。

總之，生物教師應(yīng)充分挖掘生物園的生態(tài)資源開展實踐活動，通過活動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的進(jìn)行培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效措施，活動過程不僅僅關(guān)注學(xué)生實驗知識、技能、方法、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該潛移默化地滲透對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育。最終，在實踐活動中也能彰顯人性，使每一個學(xué)生都能全面、健康、快樂地成長。

注：基金項目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題，NO.1201441158。

（作者單位：廣東省廣州市鐵一中學(xué) 510080）