利用中學生物園的生態資源 提高中學生的生物科學素養

鄭琳露

摘要：隨著我們對新課程改革的進一步理解，學生科學素質的養成也越來越受重視，生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。許多學校都因地制宜地建設各種生物園地，如何能充分開發和利用這些校園生態資源，將可以擴大學生視野、培養學生的學習興趣，有利于幫助學生掌握生物學科基礎知識，培養學生的觀察、思維、探究能力，使學生形成正確的情感、態度、價值觀，達到提高學生生物科學素養的最終目的，這是本文探討的主要問題。

關鍵詞：中學生物園；生態資源；生物科學素養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103

生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷地提高自身科學素養的能力。中學生物園是指在中學校園內建設的，與生物學科相關的所有園地的總稱。中學生物園一般由生態區、專類區、探究區和科普區等四大部分組成。生物園是為教學服務的“綠色教室”，也是學生探究和實踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學生掌握生物的基礎知識、培養正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀，培養學生的動手技能，更能夠使學生認識自然，促進學生全面發展。如何充分開發和利用生物園生態資源，創造性地進行教學，提高學生的生物科學素養，是本文探討的核心。

一、利用校園生態資源，掌握生物學科基礎知識

具備生物科學知識是生物科學素養的一個方面，只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能具備一定的生物學科學素養。因此，在教學中，教師不斷地開拓學生的視野，適時地引導學生掌握好教材基礎知識，重視知識結構，根據生命活動的連續變化，把知識串聯起來，形成知識網絡。并對其進行擴展，聯系有關實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發展過程，有助于學生對科學過程和本質的理解。能力的形成和發展不可能脫離知識，只有將知識系統化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。利用生物園的豐富資源，鞏固所學的理論知識，達到將知識遷移應用的能力。例如：通過課堂學習，學生已經了解群落的有關知識，再將學生帶到校園中，利用水生生物園的生態資源，讓學生對已學知識進行進一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關系、群落的結構、群落的演替，學生置身于生態園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯系變得清晰，腦海中自然而然形成有關群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學科的基礎知識。借助水生生物園的生態資源，提高學生的學習興趣，培養了學生的生物科學素養。

二、利用校園生態資源，培養學生的觀察、思維、探究能力

生物科學素養還包括能力素養，參照《數學課程標準》相關內容，構建出生物學科能力應該包括：1. 觀察與實驗能力；2. 生物認知能力；3. 科學思維能力；4. 科學探究能力；5. 生物信息能力；6. 實踐創新能力。其中，核心能力是科學思維，生物認知和生物信息能力是基礎能力、觀察與實驗能力、生物探究能力和實踐創新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態環境，為學生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學生掌握科學的觀察方法、觀察態度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：七年級學生在學習影響鼠婦生活的環境因素之前，將學生帶至陰生生態區，讓學生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習性，可能有的學生很容易就找到了，而有的學生怎么也找不到。這時，教師就會提出問題，為什么有的學生很容易就找到了呢？教師讓學生仔細觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學生發現只有在陰暗、潮濕的環境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學生會進一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學生探究的熱情，培養了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學確定了探究的目，作出假設，設計試驗，開展試驗，觀察記錄。整個過程學生不知不覺地運用了“主動、參與、合作、探究”的學習方式，學生通過觀察，了解生物的生活習性，開動腦筋，提出問題，科學探究，解決問題。學生通過實踐，培養了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價值觀，使科學素養與人文素養的培養融為一體，從而達到真正的“以學生發展為本”的目的。

三、利用校園生態資源，形成正確的情感、態度與價值觀

正確的情感、態度與價值觀養成也是生物科學素養的重要組成部分。知識素養是基礎，能力培養是核心，情感、態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養中。利用生物園的實踐活動培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神，使學生成為全面發展的接班人。

例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實驗，學生探索了光照、水分、無機鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學習了對照試驗的設計要點，培養了學生的科學探索精神；而在利用水生生物園進行“水浮蓮凈化水質實驗”時，學生團結協作，有的到河涌取水樣，有的準備魚缸，通過各組成員共同努力完成實驗，培養了學生的團結協作精神；在實驗過程中，滲透培養學生實事求是的態度，在記錄實驗數據和實驗結果時，即使實驗失敗，也要如實記錄，而不能弄虛作假，養成了學生嚴謹的科學態度。在生物園的實踐活動中，教師還可以適時地滲透尊重自然、關愛生命的品德教育，及時滲透人與自然和諧發展的“生態道德”教育，使學生正確認識人在生物圈中的作用和地位，培養學生關愛生命、愛護動物的良好道德品質。

總之，生物教師應充分挖掘生物園的生態資源開展實踐活動，通過活動對學生情感、態度、價值觀的進行培養是培養學生健全人格的有效措施，活動過程不僅僅關注學生實驗知識、技能、方法、能力的培養，更應該潛移默化地滲透對學生人文精神的養成教育。最終，在實踐活動中也能彰顯人性，使每一個學生都能全面、健康、快樂地成長。

注：基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題，NO.1201441158。

（作者單位：廣東省廣州市鐵一中學 510080）