培養地理核心素養 創設高效地理課堂

曾潔

【摘 要】地理核心素養應是學生借助地理學習過程中形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。它是深化地理課程改革的新的指向標和核心內容之一。本文主要研究在我校"三為主、五環節"教學模式下如何培養初中生所應具備的這些地理核心素養，讓核心素養的理念真正指導我們的課堂教學，使課堂成為真正高效的課堂，為課程改革服務，使我們的初中地理課堂教學更高效更完美。

【關鍵詞】地理核心素養；高效；課堂

“三為主、五環節”教學模式是我校實現高效課堂的有效手段，本教學模式的可操作性強、教學效果好。“三為主”指的是：以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導；“五環節”指的是：新課導入、目標認定、導學達標、課堂小結、達標測評。以下是本人基于地理核心素養理念下實施“三為主、五環節”課堂教學模式過程中的幾點具體做法。

一、要真正做到以學生為主體，培養學生學習地理的思維能力

“三為主、五環節”的模式需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習的興趣。教師再也不能把知識傳授作為教學的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。同時，要讓學生學會思維。思維力是智力的核心，因此提高學生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應有目的、有針對性的培養它。如經常讓學生從不同角度分析問題，對教材內容進行綜合與提煉等。同時還應注意在課堂上留出相對充足的時間，讓學生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經驗和熟知的社會現象中發現問題，理解觀點，從而實現知識的內化和道德行為的外顯。另外，在學生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應該讓他們放下教材及相關資料，來回答問題。

二、精心設計教學的主線，培養學生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環節”課堂教學模式要求“以練習為主線”，即練習將貫穿課堂教學的五個環節，我們把貫穿于五個環節中的練習命名為“學案”。我們知道，傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。

由于地圖是學習地理的重要工具，學生要學會學地理，就得先學會看地圖，同時讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，因此，地理練習的設計肯定少不了讀圖練習。如：學生進入初中后的第一堂課是學生通過學習身邊的地理知識激發學習的興趣，第二堂課開始便有意識地引導學生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學地理教育的主體任務之一。也就是說，中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理核心素養的關鍵所在。因此，在設計練習時，我通常會設置一些讓學生學會在地圖中尋找所需要的信息，發現問題。同時，反思自己設計的練習是否已經恰到好處地引導學生自主地解決問題。

三、真正的發揮教師的主導作用，培養初中生的空間視角

“三為主、五環節”課堂教學模式中的以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導，我覺得學生的主體地位和教師的主導地位很多時候都可以通過練習這一主線體現出來，利用學案作為載體，打造高效課堂的教學改革，使用學案，表面上看只是從教案到學案的轉變，其實本質是教學觀念的轉變，教學重心由教師如何教轉變為學生如何學，其本質是改變了教師講、學生聽，教師問、學生答的學習方式。

四、課堂小結環節的設計要體現知識體系的全面性和綜合性，有利于培養學生的綜合思維

首先，知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構。然而。地理學科正是一門內在聯系緊密，客觀規律明顯的學科。地理環境的各要素之間，相互關聯、互為因果，反映了客觀世界的內在聯系。這對于學生分析問題能力的提高，地理知識的鞏固、深化和應用，定會收到良好的效果。例如：在學習七年級地理《極地地區》一節時，我就讓學生通過知識結構圖小結，思考過程。能有效的幫助學生理清學習內容的思路以及各要素之間的聯系。

其次，繪圖列表式小結就是運用圖示或表格等形式總結當堂所學知識，或揭示新舊知識之間的區別和聯系，變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡清晰，一目了然。例如：在學習了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導學生使用了繪圖列表式的小結，通過羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養學生的地理素養是一個復雜的系統工程。要能夠養成學生的地理素養，教師必須在教學實踐中有目的、有計劃地實踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發現問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環節”課堂教學模式永保生機和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

【參考文獻】

[1]《義務教育地理課程標準》.2011年版

[2]張賢志.《核心素養研究綜述》——《教育視界》.2015