試論小學“非正式群體”核心人物的管理對策

蘇玉秀

【摘 要】學生非正式群體是學校園普遍存在的客觀現象，其核心人物對學生非正式群體存在和發展起著決定性作用，對其成員有著強大的影響力。做好了核心人物的思想工作，就可以利用其影響力帶動一批成員轉變，使非正式群體走到有利于班級建設的道路上來。因此，對學生非正式群體核心人物及其教育引導的研究，筆者認為具有重要的現實意義和研究價值。本文重在結合真實的教育案例，嘗試探究對非正式群體核心人物的管理對策。

【關鍵詞】小學；非正式群體；核心人物；管理；對策

我們在班級的管理中經常看到，除了班級小組和一些代表班級的各類正式群體之外，學生中還有一些人自然地組合在一起。他們三五成群，形影相隨，行為一致，彼此之間保持著信任、依賴的關系，這便是“非正式群體”。其核心人物雖然沒有班級賦予的職務和權力，但對周圍的同學具有較大的影響力，可以干涉“小圈子”的每個成員，其成員皆以其為核心，自愿接受他的指揮，服從他的安排。因此，核心人物對學生非正式群體存在和發展起著決定性作用， 從一定程度上講，也決定著非正式群體的性質（積極型、中間型、消極型、破壞型）。可見，對非正式群體核心人物的管理工作尤為重要。只有做好了核心人物的思想工作，才能使非正式群體走到有利于班級建設的道路上來。基于此，筆者認真研究了班上非正式群體核心人物的類型特點及其產生的原因，然后再根據自身一些有效的措施和教育經驗，總結出以下幾點針對非正式群體核心人物的管理對策。

一、尊重并重視“核心人物”的存在

非正式群體是客觀存在的，是任何人都無法消滅的，同樣道理，他們群體里的領袖人物也是客觀存在的，也是難于替代的，他們雖不是由選舉產生，但他們在所屬的群體里的威信與指揮能力卻不比正式群體核心人物差，甚至更強。

記得有一次，我班的一個消極型群體的核心人物多次違反了課堂紀律，屢教不改，還連連頂撞老師。一氣之下，我叫他爸把他帶回去好好教育，然后在班上訴說他的種種不是，企圖“毀滅”他的核心地位，號召大家千萬不要跟他玩了，還勸告他的“小跟班”遠離他。但萬萬沒想到，他的“小跟班”不但聽不進去，反而通風報信，結果適得其反，不但沒有成功“毀滅”，反而增強了核心人物對我的怨恨，在背后故意抹黑我，給我以后的管理工作帶來更大的阻礙。所以，面對這類核心人物，我們謹記：千萬不能大張旗鼓地號召其他同學遠離他，因為這一招容易弄巧成拙，因為非正式群體的核心人物的核心地位總是比我們想象中要堅固。我們不必多花心思去“毀滅”，應該多想辦法如何教育管理好他們，力爭起到“教好一個人，帶好一群人”的教育作用。

二、巧妙發揮“核心人物”的領導力

非正式群體的核心人物一般擁有很強的分配和支配能力，也就是領導力。我們可以因勢利導，揚其所長，在選拔班干部時，有意向他們傾斜，盡力創造各種機會委于重任，發揮他們的領導力。比如在選拔“小組長”等基層干部時，可以優先考慮“消極型”與“中間型”非正式群體的“頭頭”，先讓他們從基層干部做起。職務較大的，如班長，副班長，最好先從“積極型”開始挑選。

例如：我班的林某同學，是消極型非正式群體的“頭頭”，他在小群體里的威信十足，號召力強，但每次選拔班干部，他都是一副不屑一顧的樣子。我想借此機會，“撥正”他的號召力。我私底下找他談話，先肯定他的能力，希望他能在班上出一份力。然后和他一起探討自身的問題，告訴他因為語言的魯莽會讓人誤解他內心的善良，他似乎第一次認識到自己招人厭惡的源頭，然后我慢慢教他如何文明地表達語言，遇到同學矛盾時如何解決，如何在自己的“小圈子”里建立穩固的威信……后來，他愿意做我的“小助手”，被提拔為“紀律小組長”，專門管理他非正式群體里的那幾個成員。后來他們的小成員有什么出格的事情，他不再一味地做“幫兇”，而是旁邊多加提點勸告，他的勸告果然比任何班干部有效。我趁勢再利用各種方式強化他的正面行為，半個學期下來，這個消極型非正式群體順利轉化為中間型非正式群體。

三、恰當發揮“核心人物”的“明星效應”

非正式群體的核心人物一般威信高，而小學生的從眾心理很強，我們可以抓住這些特點，采用“明星效應”，擴大“核心人物”的榜樣作用，增強輻射力。比如，我在班上設計了一個多元化的“明星榜”，盡力把“核心人物”的優點都編排進去，所以就有了“書寫之星”、“看書之星”、“計算之星”、“作業之星”、“服務之星”等“明星”，每周評選一次，還要佩戴獎勵章一周，拍照上墻，在評選的時候，這些核心人物多次蟬聯，使他們頭上“星光燦爛”，后來果然不出我所料，我發現每個小群體成員更崇拜他們“領袖”，跟隨他們首領的特長與愛好去努力。比如首領很喜歡看書，多次評為“看書之星”，他的群體成員也愛上看書，也經常被評為“看書之星”。正是這種“明星效應”有力地鼓勵著群體成員學做一個像核心人物一樣的“星”。

四、不斷提升“核心人物”的綜合素質

核心人物一般擁有較強的威信和領導力，所以我們都會想到盡力委以重任，盡其所能。但其實他們不是完人，都是成長中的孩子，也會存在著各種缺點，比如有的核心人物性格柔弱一點，遇到挫折容易退縮；有的脾氣比較暴躁，容易讓成員不滿；有的比較貪玩，經常“不務正業”；有的小氣自私，不愿意為班級奉獻……這些不良個性缺點會阻礙和減弱他的積極作用。所以，筆者認為我們管理者還要想辦法不斷提升“核心人物”的綜合素質，以此穩固他們的積極作用。這種情況最容易發生在積極型核心人物身上。雖然他們都是品學兼優的學生，但是他們一般也是任務繁重、壓力頗大的領袖，面臨各種挑戰和壓力時，容易迷茫和煩惱，甚至選擇退縮，請辭職務。比如我班積極型的核心人物葉某，在開始當班干部時，興趣盎然的，積極性高，可惜沒多久就說要辭職，理由就是自己不想當。其實真正原因是在班干部工作中遇到到了挫折，加上她性格柔弱，自然就退縮了。于是，我們想辦法調整她的心態，再利用一些心理拓展活動強化她堅韌的個性。漸漸地，這個核心人物有了良好意志品質，處理事務有股勁，贏得的全班學生的尊敬，沒有再提出辭職之事。

五、降低核心人物對正式群體的“抗官方心理”

非正式群體都容易產生一種“抗官方心理”。比如非正式群體對班級舉行的一些活動，很多時候表現得比較消極，對自己的活動卻熱情高漲，甚至他們自己組織的一些有益活動，一經“官方”的介入，積極性就會迅速降低。這種情緒既會消弱班集體凝聚力，也會影響正式群體的發展，其始作俑者往往就是他們組織的核心人物。所以，只有先消除核心人物對正式群體的心理反感和抵觸情緒，才能影響整個組織。不想核心人物有這種情緒，我們最重要做到的就是尊重他，千萬不要壓制詆毀他，要肯定他的能力，千方百計吸引他為班級做事，使其信服班主任的管理，構建和諧的班級。

六、加強核心人物之間的凝聚力

其實非正式群體除了喜歡與正式群體抗衡之外，非正式群體之間也時常產生嫌隙，尤其是核心人物之間的關系，就會影響著非正式群體之間的關系，如果他們之間一直是針鋒相對，互不相讓，這樣就會加劇班級的分化，攪得如一盤散沙。所以，我們必須先教育核心人物懂得尊重他人，團結同學，學會以謙遜的態度取他人之長、補自己之短，以民主的方式溝通合作，和諧互助，彼此包容接納。只有這樣才能增進彼此之間的團結合作，使班級成為具有高度凝聚力的集體。

結束語

綜上所述，我們便能明白：要想管理好班級的“非正式群體”，就必須先管理好他們的“領頭羊”——核心人物。一旦我們管理好這群人物，引導他們為班級管理出力，他們就可能成為一匹不可多得的良駒，而你，就是一位伯樂，孩子生命中的貴人。至于管理方法，筆者認為除了以上提到的管理對策，一定還有更多更好的管理方法與對策，需要我們不斷去探討和發掘。

【參考文獻】

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[2]王世理.論班級管理中非正式群體的管理[J].教育教學論壇，2010年11期：P142—P145