高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法探究

黃玉玲

[內(nèi)容摘要]詩(shī)歌文學(xué)是我國(guó)文學(xué)史上最具有影響力的文學(xué)樣式，它代表著我們民族最細(xì)致的情懷，反映了我國(guó)人民對(duì)生活的追求和渴望，是歷史帶給我們最寶貴的文學(xué)財(cái)富。傳統(tǒng)詩(shī)歌固然有著非常重要的地位，現(xiàn)代詩(shī)歌也有著自己獨(dú)特的魅力，是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須重視的內(nèi)容。為了提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)效果，本文將詳細(xì)的分析高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 現(xiàn)代詩(shī)歌 教學(xué)方法 策略

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容不夠重視

目前，在許多學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只重視分?jǐn)?shù)而忽略情商培養(yǎng)的情況。教師們大多以提高考試成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，沒有注意對(duì)學(xué)生的情感塑造和情商培養(yǎng)。面對(duì)有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的帶過(guò)，有的甚至是直接忽略了現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)。

2局部與整體分離的教學(xué)方式

絕大多數(shù)的現(xiàn)代詩(shī)歌都不是獨(dú)立存在的，而是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。作者在詩(shī)歌的創(chuàng)作上往往都是將自己的情感淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，即使情感發(fā)生了變化，詩(shī)歌的局部也是離不開整體的。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通常的做法就是將現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行肢解，并以正常文章的教學(xué)方式去闡述詩(shī)歌中意境，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了個(gè)別字詞或者句子上，忽略了對(duì)整篇現(xiàn)代詩(shī)歌的情感分析。

3.過(guò)度干預(yù)學(xué)生的自我理解能力

現(xiàn)代詩(shī)歌是情感的表現(xiàn)，站在不同讀者的角度去理解現(xiàn)代詩(shī)歌，往往可以得出不一樣的主題和情感，只要不違背作者的寫作背景、詩(shī)歌所描述的內(nèi)容，都是有值得肯定的地方的。但是，在高中語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師們經(jīng)常都會(huì)先入為主，以自己的理解去影響學(xué)生的判斷，心中只有一個(gè)理解方向。這樣，非常不利于學(xué)生去開發(fā)自己的情感和理解能力的。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有關(guān)策略

1.根據(jù)學(xué)生的理解能力去引導(dǎo)學(xué)生

現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是高中語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的一大難題。現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，要求老師對(duì)學(xué)生的理解能力及鑒賞水平有一個(gè)很高的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌中的情感和情境，切不可一味的把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

2.注重對(duì)學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)課堂上，除了要讓學(xué)生理解到詩(shī)歌中的情感、意境、主題及表現(xiàn)手法外，還要把對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的解讀方式融合到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，讓學(xué)生可以真正自主的解讀出現(xiàn)代詩(shī)歌的思想感情。

3.注重課堂的互動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該打破教師“一言堂”這一傳統(tǒng)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該加入更多的互動(dòng)，盡量將主導(dǎo)性歸還學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生先在課前有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的理解情感，創(chuàng)造出更多師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的理解應(yīng)該給予肯定與必要指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的具體實(shí)踐方法

1.以引人入勝的開場(chǎng)白來(lái)展開教學(xué)工作

在高中的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容，靈活進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以體會(huì)到作者的情感和意境，產(chǎn)生心靈上的共鳴，這樣可以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，為了可以讓學(xué)生更好的把握詩(shī)歌主題，可以先讓學(xué)生談?wù)勎覈?guó)古今中外的各種離別的情懷，有宋代柳永與戀人酒灑長(zhǎng)亭的《雨霖鈴》，有保衛(wèi)家國(guó)而舍兒女情長(zhǎng)的《魂斷藍(lán)橋》等，以這樣的方式來(lái)打開學(xué)生的情感之門，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌非常有幫助。

2.通過(guò)朗讀全文，體會(huì)出作者的情感

現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，并不要求學(xué)生可以立刻明白作者想要表達(dá)的情懷，而是要學(xué)生通過(guò)多次的朗讀來(lái)慢慢體會(huì)其中的含義，現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可操之過(guò)急。首先，在朗讀時(shí)，要求學(xué)生可以獨(dú)立的解決有關(guān)詩(shī)歌中所有字詞的讀音問題，還要粗略的理解現(xiàn)代詩(shī)歌字面的含義。其次，在誦讀時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生去理解本首詩(shī)歌的寫作背景，并和學(xué)生分析詩(shī)歌中的具體內(nèi)容、表達(dá)情懷、寫作意境等。然后要求學(xué)生再次大聲朗讀，體會(huì)出詩(shī)歌當(dāng)中的特有魅力，讀出作者感情色彩，讀出自己的體會(huì)，達(dá)到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。最后，在頌讀時(shí)，要求學(xué)生在理解思想感情的基礎(chǔ)上，把握整首詩(shī)歌的閱讀節(jié)奏和情感，并了解作者的表達(dá)手法。

3.通過(guò)對(duì)作者生活的了解，體會(huì)詩(shī)歌的思想

每個(gè)人都有著不一樣的過(guò)去和現(xiàn)在，要準(zhǔn)確的把握住作者的思想，還必須了解作者的身世、經(jīng)歷、性格等。所以，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹作者的基本情況。例如：在講解《我愛這土地》時(shí)，教師要讓學(xué)生知道艾青雖然是地主家庭，卻被寄養(yǎng)在保姆家和底層勞動(dòng)人民一起生活的背景，還有他因“顛覆政府”罪入獄的經(jīng)歷，以及日本帝國(guó)主義侵占我國(guó)土地的時(shí)代背景等，在學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，再為學(xué)生解讀《我愛這土地》的情懷和意境，可以取得事半功倍的效果。