課堂情境對學生聽力培養影響分析

周愛明

【摘 要】英語教學屬于第二語言教學，在小學階段開設英語課程教學，需要讓學生在具體的學習活動中，提高聽說讀寫思的諸多能力，以期提高學生的英語綜合素養。作為小學英語教學，需要研究具體的實施策略，一線教師雖然不能完全上升到理論層面去研究，但實踐性的研究還是可以和勢在必行的。

【關鍵詞】課堂情境；學生聽力；影響分析

《優化課堂情境提高學生英語課堂聽力的研究》是如東縣教育科學“十三五”規劃課題之立項課題。2016年被批準立項后，筆者就對課堂情境對學生聽力培養之影響進行著比較具體的分析，分析主要從以下三個方面著手，現將分析結果闡述于下，期求行家予以教正。

一、課堂情境對學生聽力影響是充分的

在平時的英語教學課堂，人們都有這樣的感覺，小學生學習英語應當說都是比較同步的。作為我們的一般農村小學，學生英語學習的教育背景其區別也不是很大，但似乎從一開始學生的英語學習就產生著一定的差距，而且還就是差距的越來越是明顯，或者就是越來越是很大。為什么學生學習都是“學之初”，且不長的時間就是那樣的“習相遠”的呢？帶著這樣的問題，與所教的學生進行交流。在與學生的促膝談心中，看到形成如此之原因的當與課堂聆聽的效度有關。如果平時的課堂注意去專心地聽著，那無論是讀還是思考都顯得較有進步。如果學生能夠認真聆聽著，那一個個學生的英語學習當有比較長足的發展。為了比較具體地了解到學生的聆聽情形和聆聽能力表現，通過平時課堂教學之觀察以及學生大膽表達、自如表達、有效表達、有序表達甚至就是一定意義上的有情表達，一些學生的表達之不足，不一定就是某些方面的智力問題，而且就是十足的課堂聆聽之不夠集中。小學生之所以這樣的聆聽不夠集中，小學生的注意力容易分散屬于一個方面，課堂教學的相關情境不能集中學生的注意力也是一個比較根本的方面。由此，我們應當得出的最為基本結論是，小學生英語學習的聽力習慣和能力培養與課堂情境是相關聯的，課堂情境對學生聽力影響也是相當充分的。

二、課堂情境對學生聽力影響是可能高效的

一個教學課堂是否能夠獲取課堂教學的有效甚至就是某些意義上的高效，就新課程教學的理念看，不完全就是我們教師去講授就完全可以獲取的。從具體的教學情境看，教師就是百般投入且聲嘶力竭地進行講授，但學生在課堂上還是那樣的心不在焉，有學生甚至還就是在做著他的木頭邪兒。但就在有效課堂甚至就是高效課堂乃至就是高效課堂攻堅年的實施中，如果我們足以進行先學后教、以學定教、多學少教的嘗試，那一個個學生不僅僅就學得那樣的主動積極，而且多學得那樣的生動活潑。因為這樣的教學情境，便于學生去主動學習，也促使學生去學得主動。因此，思考著課堂教學情境的構建，尤其思考著課堂教學情境的優化，那學生的學習則完全可以去如虎添翼。平時，曾對著名特級教師李吉林的情境教學和情境教育理論進行學習，并將情境教育的相關理論運用于英語課堂教學，凡所能夠涉及到的教學領域都可獲取著比較甚至相當理想的教學效果。從具體的課堂教學情境的構建中，利用著多媒體，將教學內容制作成相關的畫面、圖片和文字呈現出來，教學內容變得那樣的栩栩如生，再不是比較枯燥、呆板的字母、單詞和句式。教學內容是那樣的吸引著孩子們的眼球，也是那樣的吸引著孩子們的心靈。如教學相關的英語課文時，建立起學生能夠表演的教學情境，學生不僅僅就是自身去思考著怎樣表演，還去欣賞和聆聽著其他伙伴所表演的效果，一切都是在引領著學生進入課堂學習的角色。

三、現實課堂情境對學生聽力影響是不夠看好的

應當說，經過多方面的觀察和分析，自感小學生英語學習之聽力習慣和能力的培養，對課堂學習的影響其正反兩方面都是存有著的。由此，竊以為英語課堂教學必須著力利用研究課堂情境形成學生閱讀感悟的正能量，讓一個個學生去以自己的情感予以高度的聽力投入。但英語課堂教學學生聽力現狀如何？我們平時的課堂教學情境是否利于學生良好聆聽習慣的形成，乃至良好聽力能力的培養？其回答是不可予以高度肯定的，而且就完全可以肯定地這樣去說：現實課堂情境對學生聽力影響是不夠看好的。經過比較具體的分析，現實課堂情境對學生聽力影響不夠看好的主要表現在以下幾個方面。

（一）少關注課堂情境的優化組合

優質均衡教育實施以來，現代教育技術在我們所施教的范圍內得以普及，先進的多媒體技術得以廣泛的運用。在平時的課堂教學中，人們只要按下按鍵，其教學課堂就能夠呈現出許許多多且內容極為豐富的情境來，一個個學生就在如此之眼花繚亂的情境中，進行著學習。不少的課堂將傳統媒體就是那樣的置在一旁，甚至就是置之不理，更談不上某些意義上的青睞了。如此情境的課堂，學生不能很好地與自己的生活相結合，學生的生活經驗和積累不能比較理想地運用到學習活動中來。

（二）少關注學生開竅性學習情境建設

小學生進行學習需要學習的開心，但更需要其學習的開竅。平時的教學，相關情境是促使著學生課堂學習的熱鬧，而在一些熱鬧的場面里，學生是很難進行相關的意義性聆聽的，也不能引起學生對所學英語內容的深思。學生的開心并不能代表著學生學習的開竅，開心也永遠≠開竅。如果光關注學生的開心，不關注學生的開竅，那學生的發展也就很值問題。

（三）少關注學生多元性學習情境建設

學生的學習需要實現三維目標的統一，學生的學習需要實現相關意義上的多元化，尤其在基礎教育課程改革的當下。縱觀現在的課堂教學，相關課堂情境的建設，在學生多元性學習上還是具有一定缺失的。光關注學習的過程，不考慮其情感目標，不實現著三維目標統一的課堂情境，在某些意義上也是得不償失的。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012

[2]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007

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