試論小學數學課堂教學激勵性評價策略

鄭社文

【摘 要】數學課堂教學評價目的是激勵和調控。新課程的評價理念在于促進學生的全面發展。本文從“增進互動，注重評價主體多元化；運用語言，注重評價過程情感化”等方面對小學數學課堂教學激勵性評價進行探索與研究，為學生的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】激勵性評價；課堂教學

小學數學課堂教學激勵性評價是從激勵學生努力學習數學出發，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。

一、增進互動，注重評價主體的多元化

新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大于二的效果。

1.反思式的學生自評

反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我成長能力。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂于參與活動、能否敢于發表自己不同見解等幾個方面進行自評。

2.交流式的學生互評

交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會以團隊的力量去競爭。

3.反饋式的家長評價

反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常學習過程評價，它能客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。反饋評價時間一般有一天或一段時間后，通過“家校聯系本”或“學生成長記錄冊”等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。

家長是孩子的第一位老師。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，進一步促進家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，并有力的督促自己的孩子。

4.綜合式的老師評價

綜合式的老師評價是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。可以把它分為：

（1）行為評價。 它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。

（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，并在綜合記載表上寫上激勵的話語。

通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

二、運用語言，注重評價過程的情感化

學生的情感體驗是重要的學習產物和素質，甚至是學生終身受用的。評價過程的情感化是指在教學中，不但要充分重視學生在數學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數學學習活動，而且要采取活用語言進行通過有效的評價，不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數學思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”

1.激勵式語言

人都有渴望別人賞識的愿望。因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，希望說得更明確些，再試試看”。如果有的學生的想法出乎老師的預料，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。

2.期待式語言

任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、缺乏主動性的學生來說，教師更應該使用“期待式語言”，給學生一個機會。在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

3.接納式語言

在課堂上，教師應該接納學生的想法，幫助學生對具體問題進行分析，使他們揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。教學中，教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，教師應接納學生的個性表現，改變以往非對即錯的程式化評價，體現評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補己之短。

4.親近式評價

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵。親近式評價不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師的信任和愛戴。如采用體態語言或表情對學生進行親近式的評價，可以創造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。如在巡視過程中，教師時不時溫柔地撫摸一下孩子們的頭；當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確、不夠完整并需隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。親近式評價能使良好的數學課堂效果發揮得更加淋漓盡致。

實施激勵性評價，可激發學生學習數學的興趣，提高學生合作交流能力，培養創新意識，帶來了數學課堂的新變化。評價學生不只是依賴分數，而是從情感、態度、價值觀三個維度綜合評價學生，激勵每一個學生都能獲得不同的發展。