一年級新生良好數學學習行為習慣的培養策略

冒煒娟

【摘 要】對于一年級的新生，培養他們良好的數學學習行為習慣是十分重要的，這樣，才能為他們后續的數學學習奠定基礎。本文結合教學實例論述了一年級數學教學中培養學生專心傾聽、獨立思考、應用數學行為習慣的策略。

【關鍵詞】一年級；數學行為習慣；策略

新課程標準下，小學數學教學較之過去有了很大的變革，強調要在激發學生學習興趣的同時，幫助他們養成良好的學習習慣。一年級小學生的年齡比較小，無論是習慣還是智力都尚處在發育的初級階段，所以，激發他們的學習興趣并幫助他們養成良好的學習習慣，不但能夠促進他們數學學習能力的發展，還能夠提升他們的綜合素質，從而為后續學習奠定堅實的基礎。

一、培養專心傾聽的行為習慣

課堂是學生獲取知識的最主要途徑，因此，教師應該真心平等的對待孩子們，讓他們在學習面前實現真正的人人平等。當學生認真聽講的時候，教師應該及時的給予其表揚；當學生思想出差的時候，教師應向其投以期待的目光，讓他感覺到教師給他的“認真聽課”暗示。基于一年級學生的理解與認知特點，教師應營造輕松活潑的課堂氛圍，我在教學的過程中通常都采取更加直觀、更加形象的教學形式，這樣不但能夠將學生們的注意力緊緊的吸引住，還能夠改善我們之間的互動。

例如，在教學《認識鐘表》一課時，我組織學生自己動手制作鐘表，在動手操作的過程中學生們對時針、分針以及鐘表的時間刻度有了一定的認識，之后我才向他們呈現鐘表與時間之間的關系。很顯然，這樣的教學形式將抽象的時間概念形象化了，學生們的學習難度也明顯降低了。此外，我還結合教學內容設計小游戲，借此激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性。又如，在教學“10以內的加減法”一課時，我為學生們設計了尋找幸運數字、數字接龍等游戲幫助他們進行加減法練習，學生們參與游戲的積極性很高，在認真聽過我的講解之后踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍。很顯然，只要激起了學生的興趣，他們就會由被動學習變為主動學習，甚至愛上學習。久而久之，自然也就能夠養成良好的學習習慣了。

二、培養獨立思考的行為習慣

古希臘的哲學家認為：數學是一切哲學原理的起點，是自然界所有知識的基礎。伽利略曾經說過：“數學是上帝送給人類的最寶貴財富，只要我們用心觀察與探索，數學將會令我們受益無窮”。因此，應注重對一年級學生獨立思考能力的培養。

1.基于教學內容，創設思考情境

教師應結合教學內容為學生創設思考情境，借此培養他們形成良好的獨立思考習慣。如，在教學100以內數的順序一課時，我完全將課堂交給了學生，讓他們先自己獨立思考，之后再小組交流討論這些數字的順序規律。首先，我讓學生自己做一份百數表，并提醒他們在他們做表的過程中只要認真思考就能發現很多規律。隨后，我對他們進行了提示：橫著看看這張表、豎著看看這張表、斜著看看這張表，并提問：挑幾行讀一下，能發現其中的規律嗎？挑幾列讀一下，能發現其中的規律嗎？斜著讀一下，能發現其中的規律嗎？之后，我給了學生充足的思考與討論時間，在課堂時間快要結束的時候組織了小組比賽，選出了本堂課的最佳學習小組。通過這樣的情境創設，學生們的思考積極性都非常高，而且通過思考也有很多有趣的發現。

2.基于學生發言，提供展現機會

新課程標準強調，學生才是教學主體，教師在教學的過程中只是引導者與輔助者。在成功的課堂上，學生會積極踴躍的表現自己。如，在進行“比長短”一課教學時，我向學生提問：你都是怎樣比較長短的？一名學生說他都是數方格比較的，為了更加形象直觀的說明，他走到講臺上模仿我講課的樣子帶著班級的其他同學一起數了起來，他講得思路清晰、有條有理。其他同學看到張明受到了表揚非常羨慕，紛紛舉手也想當一下老師。很顯然，學生們表現自我的欲望被成功的激發了，課堂氣氛立刻活躍了起來，教學效果遠遠超出了我的預期。

三、培養應用數學的行為習慣

1.回歸生活化的數學教育

“生活既教育”，數學的活力與靈性來源于生活，因此，教師應善于發現學生生活中可以用作數學教學素材的東西，借助這些東西來增強學生對相關知識的親近感，激發他們的學習興趣。

例如，教學“位置”一課時，我先讓學生通過自己的位置來理解前后左右四個方位的相對性。學習“數字”一課之后，讓學生找找“自己身邊的數字”，通過觀察學生們發現原來自己的生活中隱藏著很多數字。在學習“幾和第幾”一課時，讓學生們排成一個長隊模擬做早操，之后讓他們數一下自己排在隊伍的第幾位，前面和后面分別有幾個同學。

2.引導生活化的數學應用

陶行知說過：教育的目的在于解決問題。“生活化”的數學問題既能夠強化學生對數學知識的認知，也能夠促進他們創造性思維的發展。

例如，在學習了“100以內數大小”一課之后，我為學生設計了這樣的作業：調查一下家人的年紀，通過比較找出年紀最大和年紀最小的家人。在認識人民幣的教學過程中，我創設了模擬購物情境，讓學生分別扮演營業員與顧客，模擬購買商品的場景。通過模擬買賣，學生們對元角分的換算關系認識更加深刻、解題能力也提高了。課后我布置的家庭作業是：和家人一起去逛文具店，看看哪些文具的價格是1元5角，并自己獨立購買所需的文具。通過這樣的實踐，學生們將自己學過的數學知識真正應用到了生活之中，數學知識也就內化成了他們自己解決問題的工具。

總而言之，小學數學教師在教學的過程中應注重對一年級學生數學能力與良好學習習慣的培養，并善于利用家長輔助，幫助學生將所學的數學知識應用到實際生活之中，從而提升他們的知識運用與解決問題能力。

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